類比手法教文言文有哪些

摘 要：文言文教學，一直被教師認為是比較難操作的一塊。對照英語教學的特點，運用類比手法進行文言文教學，不失為一種好的方法。

關鍵詞：類比手法；認識；分析；推測

很多人認為文言文教學無非就是把文章用白話文理解一遍，理解到像讀白話文一樣了，那還愁題目不會做嗎？基于這種理解，我對文言文教學充滿了信心，原本一直怕自己太年輕，思維深度趕不上老教師，而機械的文言文教學有什么好怕的，反而還有種優(yōu)越感：不就是把文言文翻譯一遍嘛，我有字典、有網(wǎng)絡，我還有十足的信心和熱情，堅信我的文言文講得比誰都細致。

然而，事實也是自己不想接受的，我上文言文課講得口干舌燥，學生好像沒什么反應，高興起來就記一些，都是一副懶洋洋的樣子，最后效果也不怎么好。于是尋求老教師的幫助，老教師開玩笑說：“勤勞的老師培養(yǎng)出來懶惰的學生，懶惰的老師培養(yǎng)出來勤勞的學生?！蔽异o下來思考，其實并不是說老師要真正懶惰，而是要學會用方法引導學生動起來，正當我苦思冥想之際，學生拼命讀單詞的聲音使我更煩躁，心想，英語倒讀得起勁的，轉(zhuǎn)念一想，我何不利用自己英語也不錯的優(yōu)勢，結(jié)合英語來給學生進行文言文教學呢？

一、類比認識，樹立信心

學生從初次接觸到文言文起就被要求背誦、默寫，做題也是猜多于理解，所以一遇到文言文總有種懼怕心理。我首先用類比的方法告訴學生文言文其實不難，我們對英語從一字不識到會做英語的閱讀理解，單詞也是一個一個積累起來的，更何況我們的文言文本身和現(xiàn)代漢語就有聯(lián)系，讀懂就容易多了，再說，文言文如果翻譯好再做，完全就不要再去理解什么了，小學生都能讀懂，那我們還害怕什么呢？如若我們能像記英語詞匯那樣去積累文言文字詞，何愁文言文讀不懂？學生的積極性還真被我調(diào)動起來了，古漢語字典也和英漢字典一樣，利用率變高了，上課氣氛變活躍了，再也不用我唱“獨角戲”了，學生也開始主動把常見的詞語摘在一起積累了。

二、類比分析，解決難點

其實，文言文教學中有一點是沒有和初中學習銜接好的，就是其中的語法，這時，我就趁勢繼續(xù)利用英語，把其中的語法和英語結(jié)合起來，由于學生在以前從來沒有真正學過語法，他們對語法一點感覺都沒有，而英語語法考查的比重大，一般都會搞得清楚，所以我發(fā)現(xiàn)，反而把英語中的語法借過來講卻是一講都懂。學生總是分不清楚定語后置、賓語前置等句式，比如“馬之千里者”，學生就不知道為什么是定語后置，我說后置的定語就相當于英語中的定語從句中的定語部分，比如說：“He is the man（whom/that）I saw yesterday.”這個句子他們一看就知道定語部分在哪里，那么對比到定語后置句中，就不難發(fā)現(xiàn)定語在哪了。同樣的，賓語前置句和英語中的賓語從句一對照，學生就容易理解了。講到賓語前置，他們又分不清什么是動賓和介賓，我舉了“see the blackboard”和“l(fā)ook at the blackboard”，“blackboard”一個在動詞后面，一個在介詞后面，可是都是做賓語，這樣一講他們就明白了。然后又講狀語后置，其中有個類型是副詞做狀語，學生又瞪著眼睛說副詞是啥樣的，我只要講“slow”和“slowly”學生就明白了。講虛詞時，“和”什么時候是連詞，什么時候是介詞，只要告訴學生就像英語中的“and”和“with”就行了。事實證明，這種方法是有效的，學生對文言文再也沒有懼怕感了，我班上的學生的`文言文的得分總是很高，在同類班級中，總是處于領先地位。

三、類比推測，完美理解

英語的閱讀理解占英語考試的比重是相當大的，而解答的方法也是很重要的，其中有一點是非常相似的。英語作為外語，我們背得再多，總有些單詞是不熟悉的，我們不可能停在那里不走，再等還是不認識，興許往下讀的時候，就會帶動前面不理解的，而文言文其實也是這樣，需要通篇理解了，有些不熟悉的也可以通過相互聯(lián)系變得好理解了。而文言文和英語閱讀理解還有一個相同之處就是使文章變得有情境，想象事情發(fā)生的畫面，用人之常情去理解，無論是文言文還是英語的閱讀理解，就會變得容易得多。如，《項脊軒志》中“先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是?！敝械摹巴敝灰覀兿胂螽嬅婢统尸F(xiàn)在眼前，分家了，當然會用一些墻隔開，這個“往往”就很容易理解成“到處”的意思了。

其實，關于文言文教學，類比方法只是用聯(lián)系的方法教學中的一種，其他實用的方法還有很多，值得我們?nèi)ヌ剿?，而其實不止是類比英語，只要是可以用來幫助教學的，都可以借來類比。我相信只要我們多思考，即使再枯燥的內(nèi)容也會因為我們的善于思考而變得有活力而容易被學生理解。

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