激活文言文教學(xué)的十化法

一、文以載道的思化法

選入教材的古典文學(xué)作品是我國寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)，是千百年來人類智慧的結(jié)晶，是浩瀚的文學(xué)典籍中思想內(nèi)容和藝術(shù)手法較為完美統(tǒng)一的藝術(shù)珍品，其思想內(nèi)容廣闊而又深刻。其中，有贊頌見義勇為的崇高品德的，如《信陵君竊符救趙》；有歌頌為國捐軀的仁人志士的，如《梅花嶺記》；有歌詠祖國山河的雄偉壯麗的，如《與朱元思書》；有揭露封建社會的黑暗腐朽的，如《促織》；還有勉勵青年努力學(xué)習(xí)的，如《勸學(xué)》總之，我們的文言文教學(xué)必須克服咬文嚼字、單純傳授知識的傾向，立足于古，著眼于今，做到文以載道、文道結(jié)合，能動地發(fā)揮教材中固有的思想品德的教育熏陶作用。

二、熟讀勤背的詩化法

中國是詩的國度，從古到今，名篇佳作數(shù)不勝數(shù)。中國古典詩詞就如同一條源遠流長的大河，它一直是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。古語云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。只要學(xué)生有毅力，有興趣，盡可放手讓他們大量閱讀、背誦、摘抄古詩詞，這樣不僅可以提高學(xué)生的作文能力，更重要的是可以以詩為契機，突破文言文這一學(xué)生頗感吃力的學(xué)習(xí)難點，激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣一旦被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的效果就好多了。學(xué)生通過經(jīng)常吟詠、感悟分散于古詩詞中的許多文言信息點，會收到隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲的連學(xué)生自己也意想不到的效果。

三、求訓(xùn)索旨的實化法

字求其訓(xùn)，句索其旨，這是前人對古籍訓(xùn)詁的基本要求。今天，我們在文言教學(xué)中，對一些關(guān)鍵字句應(yīng)特別注意，指導(dǎo)學(xué)生逐漸摸索、尋求學(xué)習(xí)文言文、落實掌握文言字詞句知識的有效方法。如《祭妹文》中的遠吊揚州，很多教輔資料都譯為遠遠地到揚州吊唁友人，但課文后文卻說嗚呼痛哉!早知訣汝，則予豈肯遠游？即游，亦尚有幾許心中言，要汝知聞，共汝籌畫也?？梢娫懂?dāng)時到揚州既非吊唁友人，又非慰問親友，而是遠游。既是遠游又怎能說是吊唁呢？學(xué)生一查工具書才明白，原來吊字還可讀作dì，當(dāng)至來講。像這樣通過教師的導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生循序積累、落實掌握相當(dāng)數(shù)量的常用實詞、虛詞、句式，對培養(yǎng)中學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，無疑是十分有用的。

四、分類梳理的識化法

要讀懂文言文，除需掌握大量的虛詞實詞外，還需了解大量的古代文化常識。古代文化常識包羅萬象，它與文言課文中的許多知識相交*，散見于課文和課文注釋中，點多面廣，是文言知識中一個很有學(xué)習(xí)價值的綜合性側(cè)面。抓住這個知識面，按稱謂、記時、地名、職官、科舉等分類梳理，化難為易，化繁為簡，采用編歌訣變句式列圖表等適合學(xué)生識記的方法，可以讓學(xué)生學(xué)得輕松有趣，花較少的時間和精力，真正識記盡可能多的文化常識。

五、聯(lián)系現(xiàn)實的時化法

要提高文言文課堂教學(xué)效率，首先必須把學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣激發(fā)出來。否則，其他任何教學(xué)手段都將失去它應(yīng)有的作用。那么，如何最大限度地把學(xué)生的興趣激發(fā)出來呢？教材第五冊有一個唐詩單元，單元上課伊始，教師板書唐詩一句值千金，學(xué)生不解其意，于是教師給他們講了報紙上登載的一則消息：當(dāng)年中國葡萄酒從香港出口時，港督說按照規(guī)定土酒要征80％的關(guān)稅，洋酒要征300％的關(guān)稅。中國葡萄酒要按洋酒征稅，因為英法兩國生產(chǎn)葡萄酒歷史悠久。當(dāng)時在場的四川農(nóng)學(xué)院留法研究生李華博士吟出一句唐詩：葡萄美酒夜光懷（王翰《涼州詞》），并解釋說中國在唐朝就能生產(chǎn)葡萄酒，遠在英、法之前，使港督無言以對，只好承認(rèn)中國葡萄酒是土酒（即自己國家生產(chǎn)），征80％的關(guān)稅。這樣古今結(jié)合、聯(lián)系現(xiàn)實的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生從一開始就始終處于注意力集中、精神亢奮、思維敏捷的狀態(tài)中，使課堂教學(xué)情趣盎然。

六、以身垂范的示化法

****同志到海南大學(xué)視察，在閱覽室問學(xué)生：蘇軾在海南時任過職嗎？學(xué)生答不出來。又問：《赤壁懷古》誰會背？接著問：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。誰知道？沒有人能背，于是他就一直背下去。這便是一種垂范。想當(dāng)一名優(yōu)秀的語文教師，背不出上百篇優(yōu)秀的古詩文，如何能適應(yīng)語文教學(xué)的要求呢？筆者曾講公開課《琵琶行》，不但全詩背誦如流，而且注解也記得準(zhǔn)確無誤。學(xué)生一個個睜大眼睛，屏聲靜氣，聚精會神，沉醉于優(yōu)美典雅的藝術(shù)情境中。這樣的以身垂范，也許比只看教學(xué)參考書進行照本宣科式的講解更具魅力，更能激起學(xué)生對古代文化瑰寶的珍視與熱愛。

七、直觀點撥的視化法

在文言文教學(xué)實踐中，應(yīng)充分發(fā)揮電化教學(xué)特有的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言作品，利用圖示、投影、錄像等增強視覺刺激的強度，調(diào)動各種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，講授蘇軾的名作《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以播放北京音像出版社專門為中學(xué)語文教學(xué)錄制的有關(guān)這首詞的視頻，讓學(xué)生在壯美畫面的視覺沖擊下，聆聽齊整而高亢激越的朗誦，然后再用自己的語言去描繪詞里所展示的幾幅畫面。此時學(xué)生的思維已進入憤悱狀態(tài)，教師若能適時提出富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生重新回到課文的語言中去，他們就能通過自己的`思考與吟誦完成由感性到理性的飛躍，完成思維的突破。這樣的直觀點撥，填滿學(xué)生思維空間的是其思考問題的緊張活動和視覺刺激的柳暗花明又一村的佳境，實現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一。

八、激趣覽勝的事化法

中學(xué)生的心理特點是容易接受生動有趣、新鮮奇異的東西。精選一些與文言課文內(nèi)容相關(guān)的故事、趣聞，用形象的語調(diào)講出來，不但能引起學(xué)生注意，而且能激發(fā)起他們的興趣，使課堂氣氛愉快活躍。例如：在介紹歐陽修和蘇軾時，就可以插講歐陽修任主考官，慧眼識英才，發(fā)現(xiàn)、獎掖后生蘇軾的故事；介紹李白時，就可以楔入唐玄宗召他草擬答蠻書時，他執(zhí)意要高力士脫靴，楊國舅磨墨，楊貴妃拂紙，痛痛快快地戲弄一朝權(quán)貴的故事。實踐證明，精選的故事是造境的奇葩，它不僅能拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，還能激發(fā)學(xué)生對名家手筆探幽覽勝的渴望。

九、設(shè)疑達標(biāo)的試化法

教師往往把文言文上成文言字詞句的落實課、翻譯課、串講課，最好上但最平淡。一篇文言文，典型的字詞句總是那么多，似乎很少有變通的天地。對于這樣的文章，我們不妨在教學(xué)形式上多動點腦筋。像《〈黃花崗七十二烈士事略〉序》，篇幅短，采用串講方式一節(jié)課是可以完成的，但學(xué)生不會作太多的思考，留給他們的記憶是短暫的因而也是膚淺的。我上課時針對這篇課文文字不深奧的特點，干脆不串講不翻譯，而是要學(xué)生帶著下面幾個速讀測試題去探究文本：①《黃花崗七十二烈士事略》究竟是誰寫的？②孫先生的《序》寫于哪一年？③孫先生寫這篇序言的目的是什么？④如果你是孫先生的秘書，由你代寫這篇序言，你將寫什么？⑤孫先生寫了哪幾點？幾個有趣的速讀測試題，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水。學(xué)生思維的波瀾被掀動了，學(xué)得有滋有味，興趣盎然，教學(xué)目標(biāo)也順利達成。

十、系統(tǒng)實用的式化法

近年來，我在文言文教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的一講到底的做法，而代之以在教師指導(dǎo)下，以文道統(tǒng)一原則貫穿始終，從字詞著手，從文章整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)閱讀、查閱工具書、討論、總結(jié)等方式進行學(xué)習(xí)。我把這一方法叫做文言文六程式教學(xué)法，即導(dǎo)（教師首先點明本課要點）、聽（學(xué)生邊看書邊聽教師范讀、范背課文）、讀（學(xué)生帶著問題粗讀、細讀、研讀課文）、說（學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，口譯課文）、寫（學(xué)生在口譯和教師點撥的基礎(chǔ)上，有選擇地筆譯課文）、結(jié)（在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將文言文的若干知識點，依據(jù)一定的順序和類別，進行一定范圍和一定量的歸類）。這種沒有花架子的六程式教學(xué)法，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由易到難，使學(xué)生的大腦一直處于積極的思維狀態(tài)；而且課堂氣氛活躍，學(xué)生能保持旺盛的求知欲，絕大多數(shù)學(xué)生能當(dāng)堂解決問題。這就大大地提高了課堂教學(xué)效率，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

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