文言文教學(xué)的導(dǎo)定向?qū)嵺`

在高中，文言文的學(xué)習(xí)，始終是個(gè)難點(diǎn)。難在哪里？一在學(xué)生積累少（本文對(duì)此不論述），二在方法老。方法“老”在哪里？——一曰學(xué)什么，始終由教師來(lái)“欽定”；二曰怎么學(xué)，也由教師來(lái)全程“操縱”；三曰利用參考資料途徑單調(diào)，基本上是等、靠教師手中的教輔資料；四是學(xué)習(xí)檢測(cè)“老套”，基本上是學(xué)生被動(dòng)等待教師“欽命欽考”；考試評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生就更是不敢越雷池半步，一切都要等待教師的“最高審判”。

但是，學(xué)習(xí)，本來(lái)主要就是學(xué)生自己的事情，過(guò)去很多時(shí)候都越俎代庖充當(dāng)知識(shí)灌輸者、學(xué)生發(fā)展“保姆”角色的教師，再也不被時(shí)代和社會(huì)看好。

為了科學(xué)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，我國(guó)教育部“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的的實(shí)踐與理論研究”提出了很有意義的設(shè)想。該課題理論指出：“學(xué)生的自我發(fā)展，是要在教師的引導(dǎo)下才能是健康的、科學(xué)的，以課堂為基本形式的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)學(xué)生良好自我發(fā)展的主要陣地。” [注一]該課題所倡導(dǎo)的學(xué)生自我學(xué)習(xí)模式，提出了學(xué)生“自定向”“自運(yùn)作”“自評(píng)價(jià)”“自激勵(lì)”這“四自”環(huán)節(jié)，與這四個(gè)環(huán)節(jié)相適應(yīng)，教師在其中也就要起“四導(dǎo)”作用，即“導(dǎo)定向”“導(dǎo)運(yùn)作”“導(dǎo)評(píng)價(jià)”“導(dǎo)激勵(lì)”。其中，教師的“導(dǎo)定向”處于一個(gè)基礎(chǔ)位置、前提位置，其重要性不言而喻。

在文言文學(xué)習(xí)“導(dǎo)定向”方面，筆者結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了一些個(gè)性化的探索，上要抓如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、師生共同提高認(rèn)識(shí)，更新觀(guān)念，調(diào)整角色

“思路決定出路”“態(tài)度決定一切”“改革開(kāi)放，觀(guān)念先行”，類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn)我們耳熟能詳。采用“四自”學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生和教師，都首先是一次思想上的重新洗牌。

“新課標(biāo)”指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！?/p>

建立在認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)之上的認(rèn)知學(xué)習(xí)論的分支──建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)生要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)反應(yīng)事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是：讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，而不僅僅是聆聽(tīng)教師對(duì)這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解?！?/p>

元認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，“元認(rèn)知是一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的意識(shí)和監(jiān)控。元認(rèn)知能力也可以稱(chēng)為檢查、調(diào)整和評(píng)估自己思維的能力。研究表明：運(yùn)用元認(rèn)知策略能更好地促進(jìn)遷移，小組合作式的教學(xué)情景、出聲思維等是強(qiáng)有力的訓(xùn)練環(huán)境?！?/p>

這些科學(xué)理論給了筆者這樣的啟示：高中文言文教學(xué)中，教師必須最大限度地科學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在教學(xué)過(guò)程中必須把足夠的時(shí)間、空間還給學(xué)生去主動(dòng)、能動(dòng)、個(gè)性化地支配，教師在此中是一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚、深謀遠(yuǎn)慮的指揮員、引導(dǎo)者、組織者，是學(xué)生知識(shí)與能力建構(gòu)的參謀長(zhǎng)、合作伙伴，而不再是過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式中居高臨下、不容置疑的講授者、訓(xùn)導(dǎo)者等。而學(xué)生也必須自覺(jué)地從過(guò)去的被動(dòng)狀態(tài)中解放出來(lái)，必須徹底喚醒自己的主人翁意識(shí)，改變過(guò)去習(xí)慣的依賴(lài)教師、被動(dòng)等待、人云亦云、做事隨大流等學(xué)習(xí)方式，還須自覺(jué)地、主動(dòng)地、個(gè)性化地開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，探索科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，等等。

筆者清醒地意識(shí)到，教師思想觀(guān)念的更新，是課堂改革得以進(jìn)行的前提，是改革成功的關(guān)鍵性因素之一。但是，課堂的`主體是學(xué)生，課堂改革的主體當(dāng)然也是學(xué)生，他們的思想觀(guān)念能否更新，將從根本上決定改革的成敗。因此，筆者決定將自己所了解的上述科學(xué)理論，結(jié)合實(shí)例，以通俗形象、深入淺出的方式傳遞給學(xué)生，他們明白，新型的思想觀(guān)念才能帶來(lái)新型的行為方式，才能推動(dòng)課堂改革的步伐。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，比起筆者本人思想觀(guān)念的更新，學(xué)生思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)型相對(duì)要緩慢、艱難一些，需要筆者耐心細(xì)致、持之以恒的努力。但道理說(shuō)通了，學(xué)生就會(huì)有第一步的認(rèn)可，接下來(lái)要做的就是讓思想觀(guān)念轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力”了——這是一節(jié)節(jié)的課要落實(shí)的。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)群，讓“定向”內(nèi)容具體化

高中文言文的學(xué)習(xí)任務(wù)究竟有哪些？如何明確學(xué)習(xí)目標(biāo)？這是學(xué)生“自定向”必須解決的重要問(wèn)題之一，這也是日后讓學(xué)生“四自”能自動(dòng)化運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。

對(duì)此，筆者的做法是：

1、先讓學(xué)生熟悉“新課標(biāo)”中關(guān)于文言文學(xué)習(xí)的規(guī)定?！?a href="/cd/p/putong20321.htm">普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中生文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)是這樣規(guī)定的：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！盵注五] 這是我國(guó)目前最權(quán)威、當(dāng)然也是最科學(xué)的規(guī)定了，所有師生都必須高度認(rèn)可和高度重視它，否則就會(huì)走很多冤枉路、做很多無(wú)用功。這不僅是大目標(biāo)，也是大方法（大方法便是“六要”：要懂得充分利用課文注釋和工具書(shū)，要理解詞句含義和文章內(nèi)容，要了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，要注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三，學(xué)文言詩(shī)文要注重誦讀，要背誦一定數(shù)量的名篇）。

2、選定一篇基本課文作為制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)群的范文，讓學(xué)生明白以后自己如何去“依葫蘆畫(huà)瓢”并不斷創(chuàng)新增效。學(xué)習(xí)一篇文言文或一首古詩(shī)詞，其目標(biāo)不外乎就是：了解相關(guān)的背景信息（含作者簡(jiǎn)介、作品背景、相關(guān)的古代文化知識(shí)等），正確而流暢地誦讀作品，弄清一些基本的實(shí)詞、虛詞、句式并重點(diǎn)掃除一些屬于難點(diǎn)的字詞句障礙，梳通文意，理解作者思想感情和文章寫(xiě)作特點(diǎn)，完成一定量的作業(yè)以鞏固新知，課后對(duì)實(shí)詞、虛詞、句式等進(jìn)行一定的歸納以掌握規(guī)律，還要進(jìn)行段、篇的熟讀或抄寫(xiě)、甚至是背誦和默寫(xiě)，還應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)遷移與活用，還應(yīng)該對(duì)相關(guān)作者或作品進(jìn)行課外的延伸拓展學(xué)習(xí)。

對(duì)上述目標(biāo)群，筆者歸并為六個(gè)模塊：①背景信息模塊②誦讀書(shū)寫(xiě)模塊③詞句釋譯及歸類(lèi)積累模塊④內(nèi)容與形式理解鑒賞模塊⑤鞏固練習(xí)與遷移活用模塊⑥延伸拓展模塊。將瑣碎繁多的學(xué)習(xí)任務(wù)歸為“六模塊”后，文言文學(xué)習(xí)就變得目標(biāo)朗朗、“眉清目秀”了，這非常有利于教師教學(xué)與學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的實(shí)際操作。“六模塊學(xué)習(xí)法”與下文具體說(shuō)明的“學(xué)習(xí)小組”組織形式“珠聯(lián)璧合”之后，便會(huì)催生一種使自主性、探究性、合作性、競(jìng)爭(zhēng)性、生成性等融為一體的優(yōu)良機(jī)制，并且容易形成良性循環(huán)。單篇文言詩(shī)文教學(xué)或?qū)W習(xí)適用此法，單元教學(xué)或?qū)W習(xí)運(yùn)用此法效果更佳。

三、組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，讓目標(biāo)群落到實(shí)處

任何教學(xué)方法的實(shí)施，都必須有相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)做保障，否則，將很容易使該教法最終變成“海市蜃樓”。

國(guó)內(nèi)的高中教學(xué)班一般是60人左右一個(gè)班。早些時(shí)候，相關(guān)的研究理論成果已經(jīng)提出，進(jìn)行小組式的學(xué)習(xí)，小組的人數(shù)定在6人最理想，小組人數(shù)與此偏離越大，學(xué)習(xí)效果越不理想。本文中的“小組”，是指將一個(gè)教學(xué)班分為十二個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4——6名學(xué)生，每個(gè)小組設(shè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)一名；每六個(gè)小組又組成一個(gè)大組——全班就有A、B兩個(gè)大組。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，一定要將全班學(xué)生分為十二個(gè)小組并合成A、B兩大組，這是為了跟上文所述的高中文言文“六模塊學(xué)習(xí)法”及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)競(jìng)賽機(jī)制相配套。

學(xué)習(xí)目標(biāo)群的落實(shí)：將上文所述的文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)“六模塊”對(duì)應(yīng)落實(shí)到每個(gè)大組的六個(gè)小組，每個(gè)小組專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)一個(gè)模塊的任務(wù)。在任何一個(gè)小組中，小組長(zhǎng)將本組總?cè)蝿?wù)分解給成員去具體解決，解決后再匯總、整合，最后將探究成果向全班匯報(bào)或在班上接受同學(xué)教師們的咨詢(xún)。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的任務(wù)都是非常具體明確的，一般情況下都比較容易完成；但必然有更多的任務(wù)是單員不能勝任的，單靠課本和配套的練習(xí)冊(cè)上提供的資料也往往難以搜集到足夠的信息，這時(shí)，合作就是自然而然、動(dòng)態(tài)生成的，立體開(kāi)拓學(xué)習(xí)資源也是自然而然、動(dòng)態(tài)生成的，堅(jiān)持下去，學(xué)生的知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，也將是自然而然、動(dòng)態(tài)生成的——“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的一系列先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式和優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果，在本法中就會(huì)應(yīng)需而生、水到渠成。

設(shè)置兩個(gè)大組的用意是：形成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，鼓勵(lì)力爭(zhēng)上游和多樣創(chuàng)新，從而保持整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的活力。

四、保證“定向”的穩(wěn)定性與靈活性

再好的方法，都要面臨“推出容易維持難”和能否推陳出新生命長(zhǎng)青的考驗(yàn)。對(duì)此，筆者做法如下：

（一）、指導(dǎo)學(xué)生從十個(gè)方面來(lái)保證“定向”的穩(wěn)定性

①以“成果反哺實(shí)踐”來(lái)保證定向的有效性：即通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持運(yùn)用“小組式六模塊學(xué)習(xí)法”來(lái)學(xué)習(xí)文言文，學(xué)完若干篇目后進(jìn)行綜合檢測(cè)和評(píng)價(jià)，用良好的成果來(lái)反哺學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而提高日后的文言文學(xué)習(xí)效率；②以思想觀(guān)念的堅(jiān)定性來(lái)保證學(xué)生對(duì)本法的信心的穩(wěn)定性：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多方面認(rèn)定這種學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性、先進(jìn)性、有效性等，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信它能結(jié)出好果，并將更多的信心投給它；③以實(shí)踐操作的簡(jiǎn)易性來(lái)保證學(xué)生對(duì)本法的使用的穩(wěn)定性：有句話(huà)說(shuō)，越是真理越簡(jiǎn)單，此言得之。筆者通過(guò)不斷指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)、完善“小組式六模塊學(xué)習(xí)法”的操作方式，使之簡(jiǎn)便易行而切實(shí)有效，以此來(lái)保證學(xué)生使用此法的興趣；④保持學(xué)習(xí)目標(biāo)群的穩(wěn)定：這主要是通過(guò)提高“六模塊”文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)歸類(lèi)法的普適性來(lái)實(shí)現(xiàn)，要讓學(xué)習(xí)感到這種歸類(lèi)確實(shí)能全面涵蓋相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)；⑤保持學(xué)習(xí)小組的穩(wěn)定：一是要班上要保持有十二個(gè)學(xué)習(xí)小組，二是要保持每個(gè)小組4——6人，三是要保持分成兩個(gè)大組。人數(shù)太少或太多，都會(huì)導(dǎo)致任務(wù)過(guò)重或過(guò)輕、或缺乏合作的良性環(huán)境而“不歡而散”，沒(méi)有兩個(gè)大組展開(kāi)比拼，競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制將無(wú)法有效運(yùn)行；⑥保持改革探索的不斷深入與完善：在市面上，一些名牌電器、洗發(fā)水等，總是新品迭出，叫用戶(hù)常買(mǎi)常新，因此總能保持良好穩(wěn)定的市場(chǎng)占有率，好的學(xué)習(xí)方法方式亦應(yīng)如此；⑦用學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)本法的使用的穩(wěn)定性：獨(dú)立探究中知識(shí)與智慧的增長(zhǎng)，合作探究中彼此性格的了解、思想的溝通、智慧的撞擊、情感的增進(jìn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成與完善，以及新型觀(guān)念的生成等等，都可能帶來(lái)學(xué)生心靈上的由衷愉悅，從而可能使他們更堅(jiān)定地選擇筆者提出的這種“定向”方法；⑧通過(guò)不斷擴(kuò)充資源來(lái)促進(jìn)穩(wěn)定性：這包括指導(dǎo)和幫助學(xué)生會(huì)用巧用校內(nèi)外圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源、人力資源、智力資源等，來(lái)保證其獲取信息的方便、暢順、安全等，以確保其“定向”的可靠性等；⑨通過(guò)創(chuàng)建相應(yīng)的課堂結(jié)構(gòu)來(lái)保證學(xué)生對(duì)本法的使用的穩(wěn)定性：如果我們的課堂結(jié)構(gòu)還是像過(guò)去的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的“自定向”就根本無(wú)從談起，因此，必須長(zhǎng)期在時(shí)間維度、空間維度和綜合維度上穩(wěn)定地保證學(xué)生的主體性能動(dòng)性，學(xué)生的“自定向”和教師的“導(dǎo)定向”工作才會(huì)地久天長(zhǎng)并碩果累累；⑩通過(guò)提高學(xué)生的“情商”水平來(lái)保證穩(wěn)定性：很多事情，其成功的因素中，智商往往只起20％的作用，而“情商”卻往往能起到80％以上的作用。這種理論，不能不引導(dǎo)學(xué)生重視并活用。在學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)“自定向”中，個(gè)人的力量總難免捉襟見(jiàn)肘，這時(shí)候，“情商”就可能大顯身手了，學(xué)生“情商”的必要知識(shí)和實(shí)用技能的運(yùn)用，完全可能讓他們柳暗花明，從而大大增強(qiáng)其“自定向”的能力、興致和效果。

（二）、靈活性

一種學(xué)習(xí)方式，若沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的一些程序，會(huì)讓人覺(jué)得難以捉摸、無(wú)所適從。但是，如果那些程序太呆板、無(wú)變化，又會(huì)使人覺(jué)得新意日減、魅力難再。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)“定向”指導(dǎo)的時(shí)候，也要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)保持一定的靈活性。主要途徑有：①每個(gè)大組中的小組，其任務(wù)類(lèi)型可以適當(dāng)更換，比如在這個(gè)單元做“誦讀書(shū)寫(xiě)模塊”的，在下個(gè)單元可以改做“詞句釋譯及歸類(lèi)積累模塊”，其他以此類(lèi)推；②小組的人員，穩(wěn)定一段時(shí)間后，也可以進(jìn)行微調(diào)，添點(diǎn)新的人氣沒(méi)啥不好；③一個(gè)新學(xué)期到來(lái)，兩個(gè)大組的結(jié)構(gòu)可以進(jìn)行大的重組；④學(xué)習(xí)小組成果呈現(xiàn)形式的更新?lián)Q樣；⑤“六模塊”表述形式的創(chuàng)新；⑥讓學(xué)生在校內(nèi)外創(chuàng)造性地展示和推廣自己個(gè)人或群體的成功經(jīng)驗(yàn)，輔導(dǎo)、幫助別人運(yùn)用此法；⑦與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)媒體合作做專(zhuān)題節(jié)目，推出此法系列片；⑧聘請(qǐng)專(zhuān)家或同學(xué)觀(guān)摩，然后由他們“評(píng)頭論足”，還可以跟他們論長(zhǎng)辯短，以期完善或創(chuàng)新……

筆者自認(rèn)為，本文提出的“導(dǎo)定向”是頗具實(shí)踐價(jià)值的，能篤行之，可能使學(xué)子們覺(jué)得學(xué)古詩(shī)文原來(lái)如此有章可循、有法可依、有事可為。

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