課文《第三個小板登凳》出自小學二年級上冊語文課文，其原文如下：
【原文】
愛因斯坦上小學的時候，不愛說話，同學認為他笨，老師也不喜歡他。
有一天早晨，大家都把自己的手工課作業(yè)交給了老師。老師從一大堆泥鴨子、布娃娃、木制品中，拿出一個很不像樣的小板凳，生氣地問：“你們誰見過這么糟糕的小板凳？”孩子們都笑起來了，愛因斯坦卻低下了頭。老師看了他一眼，說：“世界上還有比這更糟糕的小板凳嗎？”愛因斯坦站了起來，小聲說：“有的?！?br/>同學們驚奇地看著愛因斯坦，只見他從課桌里拿出兩個更不像樣的小板凳，說：“老師，這是我第一次和第二次做的，交給您的是我第三次做的。它雖然不好，但比這兩個強一些?！崩蠋熆此@樣努力，從此改變了對他的態(tài)度。
【教材簡說】
《第三個小板凳》是北師大教材第11單元《努力》的第二篇主題課文。本文設計以“努力”為主題，意在引導學生以積極的態(tài)度對待所有的困難和挫折。在教學過程中，我充分利用插圖，引導學生仔細觀察，讓學生體會小板凳“很不像樣”的含義，也讓他們通過觀察對比三個小板凳一次比一次做的更好。但在此處，我如果能抓住關鍵詞語“更不像樣”讓他們形成強烈對比或許會更好。
【學習目標】
1.隨文認識13個生字，會寫四個生字“品”“您”“態(tài)”“度”，掌握品字結構。理解詞語“糟糕”、“制品”。
2.體會反問句的作用。
3.通過理解關鍵詞句引導學生朗讀，體會老師對愛因斯坦態(tài)度的轉變。
【教學方案一】
一、導入
師：同學們，還記得我們第五單元學習了一篇課文《蘋果落地》，認識了一位著名的科學家是誰嗎？（生：牛頓）
師：是呀，牛頓因為對大家習以為常的事物感到好奇，又經(jīng)過反復地觀察，專心地研究，最后才發(fā)現(xiàn)了地球有吸引力這個秘密。今天，老師給大家?guī)砹艘粋€同樣偉大的科學家，他就是？（生：愛因斯坦。）
師：《第三個小板凳》講的就是愛因斯坦小時候的一個故事。
齊讀課題兩遍。認識生字“凳”（拼音、結構、部首）
師：通過預習，你們對愛因斯坦了解多少？小時候的愛因斯坦是個什么樣的小孩呢？
生：齊讀第一自然段
板書：不喜歡。過渡：那么這個老師不喜歡的小愛因斯坦和第三個小板凳發(fā)生了什么故事呢？請同學們打開書本71頁，自己讀一讀課文。注意自讀提示：1.讀準字音，讀通句子。2.想一想課文講了一件什么事？同學們可以按照老師給你們的提示(什么時候，誰做了什么事，結果怎么樣）來提取課文的重要信息。
（出示課件1：自讀提示內(nèi)容）
1.學生自讀課文，初步感知內(nèi)容。指名幾個學生回答
（師評：a.說得不夠完整誰來補充b.老師知道你把這個故事讀懂了，不過要想想該怎么把語言組織好再說。c.其實有時候課文的題目也提醒了我們故事的內(nèi)容。d.看來你預習得很到位，已經(jīng)自己讀懂了這個故事。）
師生合作一起說一說故事內(nèi)容。課文講了：出示課件2：小時候，（愛因斯坦）制作（小板凳）交給老師，老師對他交上來的作業(yè)（很生氣），可后來才知道是他做的（第三個）小板凳，而且做得比第一個、第二個好，從此老師改變了對他的（態(tài)度）。
師評：像這樣，我們抓住主要的信息把很長的一篇課文，用簡單的幾句話概括出來，就是故事的主要內(nèi)容了。
過渡：現(xiàn)在故事我們清楚了，那字詞也都會了嗎？
2．學習生字詞，出示課件3（我會讀）
請兩個小老師帶讀
師評：這個小老師讀得怎么樣？（她不但把字音讀準了，而且聲音也很響亮。）
師評：你也是個不錯的小老師，掌聲送給她
師：同學們讀得可真認真，如果去掉拼音，這些詞語還認識嗎？
開火車讀詞語
師：看大家表現(xiàn)這么好，我們來玩“搶板凳”的游戲吧
3.出示課件4（游戲認字）
（相機指導學生讀錯的生字詞）
過渡：生字詞的確難不倒大家，課文也都讀懂了嗎？老師出兩個問題來考考大家。
三、深入閱讀，理解感悟
師：邊讀邊思考1.愛因斯坦交給老師哪個小板凳？你能從課文中找到一個詞來形容這個小板凳嗎？2.后來又拿出哪兩個小板凳？課文中用哪個詞來形容這兩個小板凳的？
女生讀第二自然段，男生讀第三自然段
師：愛因斯坦交給老師哪個小板凳？課文用了哪個詞來形容這個小板凳？
生：第三個小板凳；不像樣（糟糕）
師評：你的眼睛真尖，一下子就找到了。
師：后來又拿出哪兩個小板凳？你能從課文中找到一個詞來形容這兩個小板凳嗎？
生：第一個和第二個小板凳；更不像樣
師評：你從課文中哪句話找到的，能把它讀出來嗎？看來大家剛才都讀得很認真
師：仔細觀察圖，看看愛因斯坦交給老師的第三個板凳是怎么不像樣的？
生：暢所欲言。
(師評：同學們觀察得真仔細。）
師：四個腳是歪的，凳面不平整，這種做得這么粗糙，這么不像樣的小板凳我們就可以說它很“糟糕”。
師：你能用糟糕說一句話嗎？
生：用“糟糕”練習說句子
（師評：a你說的這句話真好，一點都不糟糕。b真糟糕，有的同學沒有開動腦袋瓜。）
師：再觀察圖，比較第三個和第一、二個凳子
生：暢所欲言
師：所以這兩個凳子“更糟糕”
過渡：可是，老師一開始可沒有看到這兩個更糟糕的小板凳，只看到愛因斯坦交上來的第三個小板凳，她是什么樣的態(tài)度呢？請同學們從第二段找出相關的語句讀一讀。
師：老師看到愛因斯坦斯坦的小板凳，態(tài)度是怎么樣的？
生：老師很生氣，“你們誰見過這么糟糕的小板凳？”“世界上還有比這更糟糕的小板凳嗎？”
板書：生氣
師：是呀，老師很生氣，你看看其他小朋友都交些什么手工作業(yè)？
生：泥鴨子、布娃娃，木制品
師：知道什么是木制品嗎？
生：用木頭制作的東西
師：你們還知道有哪些制品嗎？
生：泥制品、布制品、紙制品???（師評：真聰明，一點就通）
師：“品”字怎么寫呢？同學們觀察這個字有什么特點？
生：三個部分都一樣（有三個口）
師：你們還認識哪些字也是這樣子的
生：晶森眾……
師：我們把這類型的字的結構都叫做“品字結構”。寫這個字的時候要注意上口居中，下兩口要寫得緊湊，跟老師一起書空。
過渡：是呀，別人的作業(yè)都是可愛的泥鴨子，漂亮的布娃娃，精致的木制品，只有愛因斯坦的小板凳那么糟糕，所以老師生氣地說
生：（全班齊讀）
“你們誰見過這么糟糕的小板凳？”
“世界上還有比這更糟糕的小板凳嗎？”
師：同學們再自己讀一讀老師說的這兩句話，想一想要怎么把老師的生氣讀出來。出示課件5：讀一讀
師：請幾個同學來讀一讀，你能讀出生氣的語氣嗎？
指名學生讀
（師評：你讀出一點生氣的味道了；你讀得可真是像模像樣的；你平時生氣時是怎樣說話的，按照這種感覺來讀一讀這兩句話；老師這時候可是很生氣，你讀出來了嗎）
師：老師也想讀一讀這兩句話。你們聽出來了嗎，老師在讀哪些詞語的時候特別重？
師示范讀
生：糟糕更糟糕
師：語調(diào)？
生：語調(diào)高
師：誰想再試一試，讀一讀這兩句話？
指名學生讀
（師評：這一遍讀得更好了）
男女生賽讀
師評：看來男生女生讀得不相上下，老師都分不出高低了。過渡：可是課文里的老師可是從同學們交上來的作業(yè)一眼就分出好壞了，他覺得愛因斯坦的第三個小板凳做得怎么樣？
生：糟糕
師：是啊，老師明明覺得愛因斯坦的小板凳很糟糕，又故意這樣問大家，她這是明知故問。像這種不是真的在問別人，而是明知故問的句子，我們把它叫作“反問句”。
師：我們學過的課文中有見過哪些是反問句的嗎？
生：《小獅子》《手捧空花盆的孩子》里面有兩句
師：現(xiàn)在我們來對比這兩句話，體會一下哪句話語氣更強烈一點，更能讓你讀出老師的生氣。同桌合作，一人讀一句，出示課件6（讀一讀，比一比）
A“你們誰見過這么糟糕的小板凳？”B你們誰也沒見過這么糟糕的小板凳。
師生配合讀（學生讀反問句，老師讀陳述句）
師：讀完之后，你們認為哪句話的語氣更強烈一些，更讓你覺得老師的氣憤？
生：第一句
師：是啊，這兩句話同樣是在批評愛因斯坦的小板凳很糟糕，可是用了反問句就把老師生氣的語氣表現(xiàn)得更明顯。所以反問句能使語氣表達得更加強烈。
師：全班一起讀老師說的第二句話，再次體會反問句強烈的語氣。
師評：就是這樣子讀。過渡：（講板書）我們看，老師一開始就不喜歡愛因斯坦，所以對他交上來這個糟糕的小板凳就更生氣了。所以當著全班的孩子批評了愛因斯坦，這時候孩子們是什么反應呢？
生：孩子們都笑了起來，愛因斯坦卻低下了頭。
師：你覺得孩子們的這種笑是什么樣的笑？
生：嘲笑、笑話、訕笑、譏笑、取笑
師：除了用嘲笑還可以用哪個詞來說。我們說同一個意思我們可以用不同的詞語來表達。
師：被老師這樣批評，同學這樣嘲笑，愛因斯坦低下頭，顯得？
生：很傷心
師：此時，低下頭的愛因斯坦斯坦會想些什么呢？
（師評：a看來你跟愛因斯坦一樣，不想被老師當眾批評。B你好像走進了小愛因斯塔的心里去了。）
師：可是當老師再次質問愛因斯坦甚至夸張地說道：“世界上還有比這更糟糕的小板凳嗎？”，愛因斯坦還是低著頭嗎？
生：愛因斯坦站了起來，小聲地說：“有的?！?br/>師：接下去他又是怎么做的，怎么說的？
生：愛因斯坦拿出兩個更不像樣的小板凳，說：“?老師，這是我第一次和第二次做的……”
全班讀：（愛因斯坦回答的這一段話)
師：聽了愛因斯坦的這番話，老師最后改變了對他的態(tài)度。
板書：態(tài)度轉變
總結：同學們，老師為什么會改變對愛因斯坦的態(tài)度？愛因斯坦在做第三個小板凳時，心里會想些什么？我們留到下節(jié)課再一起探討。
【教學方案二】
一、送詞語
曾老師介紹個朋友給大家認識，看！它來了！（出示詞語：小板凳）大家和它打打招呼?。R讀）有孩子還不認識它，聽老師給你們介紹師教讀“凳”
請個小老師說說在讀“凳”的時候應該注意什么？（指名生說）
你讀得真好，你教大家讀讀！
二、讀課題，置疑
今天我們就要學習一篇有關這個小板凳的課文，孩子們一起讀讀課題吧?。R讀）
讀了課題你有想知道什么？（學生置疑，挑選有價值的問題板書）：
這個小板凳是誰做的？
第三個小板凳做得怎樣的？
前兩個小板凳是什么樣子？
看來孩子們都在積極開動腦筋，提出了這么多的有價值的問題，要想解決這些問題，首先要和生字交上朋友，生自讀課文，解決生字。
三、集中識字、詞
1、你是通過哪些方法解決不認識的字呢？（抽生說，談學法）表揚；
2、曾老師要考考孩子們和生字交上朋友沒有?。ㄐ⊙劬春诎澹?，請個小老師來教大家讀（指名讀，讀的過程中小老師提醒應該注意的地方，小黑板出示帶有拼音的詞語）：
小板凳一大堆泥鴨子木制品糟糕強一些
很笨不像樣您好從此態(tài)度
3、誰來說來說說他教的怎么樣；（學會欣賞的別人優(yōu)點的孩子，也會得到別人的欣賞?。?br/>4、全班一起來讀一讀這些詞語朋友；（齊讀）
5、現(xiàn)在老師去掉拼音，看看孩子們還能否認識它們，請自己讀一讀；
6、孩子們讀的可真認真，現(xiàn)在男、女生比一比，我們來比賽讀；
四、初步感知課文，鞏固識字，分析字形了解字義
1、孩子們都與生字交上了朋友，現(xiàn)在就請三位同學把他們送回家，誰想來讀一讀。（指名生分段讀課文），其余孩子邊聽邊思考黑板上提出的三個問題。
2、誰找到了第一個問題的答案？（要求把句子說完整，出示：愛因斯坦）是呀，這個小板凳就是我們20世紀德國偉大的物理學家愛因斯坦小時候做的，小時候的他是一個不愛說話，同學認為他笨，老師也不喜歡的孩子。但是他勤奮好學，堅持不懈的精神一直伴隨著他，后來他成為了一位著名的物理學家家，我們再一起來叫叫他的名字?。ǔ鍪尽皭垡蛩固埂保R讀）
3、請問他做的第三個小板凳是什么樣子？（指名生說，出示詞語：糟糕）
誰愿意來讀讀？（糟糕），我們一起來讀一讀，你們是怎樣理解“糟糕”的？（指名說）
我們帶著這種體會再來讀一讀。（齊讀，貼“糟糕”）
誰能用糟糕來說句話？（指名生說）
4、愛因斯坦把這糟糕的小板凳交給老師，同學們都交了哪些手工課作業(yè)？（出示詞語，貼詞語；一大堆、泥鴨子、木制品）齊讀詞語，
請個孩子說說我們在讀“制”時應注意什么？（指名說）再來讀一讀！除了木制品以外，我們還有什么制品？（泥制品、布制品~~）
5、引讀第二自然段。（師生配合讀）
6、既然有第三個板凳，，那前兩個小板凳什么樣子的呢？（指名生說，貼詞語：更糟糕）
是從哪里看出來的？（指名生讀第三自然，出示詞語：強一些、態(tài)度）齊讀。
“態(tài)”字是一個形聲字，請個孩子來說說它的字形。正是因為愛因斯坦這種堅持不懈的精神改變了大家對他的態(tài)度，讓我們再讀讀這一自然段，感受他那不懈的堅持和滴水穿石的精神吧！（齊讀）
7、現(xiàn)在請孩子們完成以下填空。（出示問題：愛因斯坦交給老師的手工制品＿＿＿＿＿，老師感到＿＿＿＿。后來，大家明白了：這個小板凳雖然＿＿＿＿＿，但＿＿＿＿＿。）
8、現(xiàn)在我們再和黑板上的詞語朋友打打招呼，送他們回家（齊讀粘貼的詞語）
五、學寫生字
1、出示帶有田字格的生字“品、些、此”
2、“品”字是品字結構，品，本義是眾多。“品”有三口。口代表人，三個表多數(shù)，意即眾多的人。寫這個字的時候要注意上“口”居中，下面兩“口”寫緊湊。書空，觀察老師的寫法，描寫。
3、“此---些”進行比較，學生自己分析，組詞，觀察這兩個字在田字格中的位置，描寫。
【教學方案三】
一、導入：
今天我們繼續(xù)學習《第三個小板凳》，通過上一節(jié)課的學習，你你知道了什么？你有什么疑問？這節(jié)課讓我們再次走進第三個小板凳，深入學習他小時候的故事。
出示學習目標：
1、理解課文內(nèi)容，想象愛因斯坦做第三個小板凳是心里會想些什么。
2、有感情的朗讀課文。
二、理解課文內(nèi)容
為了達到目標，老師為大家準備了自學提示
（1）默讀課文2、3自然段：用“——”畫出老師說的話；用“”畫出愛因斯坦說的話。
（2）模仿人物語氣放聲讀一讀。
（一）、明白老師看到愛因斯坦的小板凳后是怎樣做，怎樣說的。
1、匯報老師說的話
2、老師為什么這樣說？（老師從一大堆泥鴨子、布娃娃、木制品當中，拿出一個很不像樣的小板凳)
(看第一幅插圖)，同學們拿來的作品都放在講臺上了，你看到了什么？這些作品怎么樣？用有有還有說話
3、再看老師的手上，拿的是什么？（歪歪扭扭等）看到同學們哪來的都是漂亮的作品，而愛因斯坦卻拿來一個歪歪扭扭小板凳，老師心情怎樣？
4、指導讀：你們誰見過這么糟糕的小板凳？
世界上還有比這更糟糕的小板凳嗎？
（1）你見過這么糟糕的小板凳嗎?（沒見過）大家都沒見過這么糟糕的小板凳，請你讀，你現(xiàn)在就是老師，這個小板凳實在是太糟糕了，請你讀，再也沒有比這更糟糕的小板凳了，請你讀，走遍全世界，問遍所有的人，都不會找到比這個小板凳更糟糕的小板凳了，大家一起讀。
（2）情景表演(出示圖）老師生氣了，同學們呢？
（3）這時，老師又說了，一起讀：世界上還有比這更糟糕的小板凳嗎？）
比較：世界上還有比這更糟糕的小板凳嗎？
世界上沒有比這更糟糕的小板凳。
你覺得哪句話的語氣更重一些？語氣重的句子往往表達的感情更強烈。
過渡：當同學嘲笑他，老師評價他的這個小板凳是世界上最糟糕的小板凳時，愛因斯坦是怎么回答的？
（二）理解聽到老師嚴厲的話后，愛因斯坦是怎樣做，怎樣說的。想象愛因斯坦做第三個小板凳是心里會想些什么。
1、愛因斯坦是怎么回答的？指導讀
2、一向不愛說話的愛因斯坦都能勇敢的站起來反駁，為什么？
愛因斯坦說了幾句話？第一次和第二次做的是什么樣的呢？（看圖）而愛因斯坦交給老師的是他第三次做的，看著第一個、第二個和第三個，你想說什么？（它雖然不好，但比這兩個強一些。）他指的是什么？這兩個指什么？在愛因斯坦看來，
3、請你想一想，愛因斯坦做第三個小板凳時，心里會想些什么？（小組在一起交流一下）
4、正是因為愛因斯坦努力做的更好，所以老師從此改變了對他的態(tài)度。老師和同學以前對他什么態(tài)度？現(xiàn)在呢？
5、讓我們再去讀一讀文章的第二三段，再次去感受一下愛因斯坦堅持不懈，不斷努力的毅力吧!
三、拓展
1、假如，你是愛因斯坦的同班同學，此時你會對他說些什么？
2、同學們，正是這種決心與毅力，才使愛因斯坦登上頂峰。出示：愛因斯坦的人生經(jīng)歷及成就介紹
3、生活中有想愛因斯坦這樣不斷努力的人嗎？你有沒有像愛因斯坦這樣不斷努力的時候？
四、總結：“沒有最好，只有更好”老師相信不管干什么事，只要我們堅持努力，一定會有更大的收獲的。

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