高中文言文少教多學(xué)的方法初探

文言文是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。教師逐句翻譯，講得辛苦；學(xué)生逐字記錄，學(xué)得厭煩。因此，如何能將“少教多學(xué)”應(yīng)用于文言文的教學(xué)之中，就成為了亟待思考的問(wèn)題。就此，我做了如下幾點(diǎn)嘗試，并取得了良好的效果。

一、采用多種策略，促進(jìn)提前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)能夠掃清字詞障礙、熟悉課文內(nèi)容，將已經(jīng)掌握的舊知識(shí)和需要攻克的新知識(shí)區(qū)分開來(lái)，上課聽講時(shí)便能有的放矢。因此，我采取了以下兩點(diǎn)做法促進(jìn)預(yù)習(xí)。

1、以解釋文言加點(diǎn)字幫助學(xué)生梳理新舊知識(shí)。將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓其解釋文中的實(shí)詞、虛詞，并要求按照會(huì)與不會(huì)進(jìn)行分類標(biāo)注。如此操作，可幫助不知該從何處著手進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生學(xué)會(huì)如何去做，將原本不易檢查的預(yù)習(xí)有形化，能促使其養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、以課本劇、講故事、配插圖等方式激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。不會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生確實(shí)存在，而不愿預(yù)習(xí)的學(xué)生卻占了更大部分。直接要求預(yù)習(xí)，容易引起學(xué)生反感。但如果變換形式，讓其根據(jù)課文內(nèi)容演課本劇、故事接龍、給文段配圖，他們往往興趣盎然。要完成這些活動(dòng)，前提就是理解文章內(nèi)容；而且，這種再創(chuàng)作也有利于體悟作者的感情。

具體來(lái)說(shuō)，演課本劇適合篇幅較短的記敘文，較為簡(jiǎn)單的場(chǎng)景、情節(jié)和人物關(guān)系，既不至于給學(xué)生帶來(lái)額外的排練負(fù)擔(dān)，也比較適合當(dāng)堂呈現(xiàn)，如《燭之武退秦師》；故事接龍則適合篇幅較長(zhǎng)的記敘文，如《蘇武傳》；給文段配圖適合寫景類散文，如《赤壁賦》。

二、抓住新奇之處，提高學(xué)習(xí)興趣

德國(guó)戲劇家、美學(xué)家萊辛說(shuō)過(guò)，“好奇的.目光常?？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多”。興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣，就會(huì)投入更多的精力，也會(huì)更有動(dòng)力開展自主探究的學(xué)習(xí)。但文言文給人的第一印象就是枯燥，如何挖掘興趣點(diǎn)？我的經(jīng)驗(yàn)是，要抓住一切能抓住的新奇之處。

1、讓學(xué)生自己查找寫作背景、作者生平等，并當(dāng)堂介紹?！吧俳潭鄬W(xué)”的理論認(rèn)為“不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的”。新課標(biāo)則提出“要學(xué)會(huì)靈活使用常用語(yǔ)文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息”。寫作背景、作者介紹等，就是學(xué)生能通過(guò)查資料學(xué)習(xí)的知識(shí)。全由教師講授，易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，喪失自主探究的能力。況且，這類內(nèi)容往往有著極強(qiáng)的故事性，讀來(lái)易使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣。

2、巧借課文細(xì)節(jié)，補(bǔ)充課外知識(shí)。我認(rèn)為，在文言文教學(xué)中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外知識(shí)對(duì)于增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)整課堂的節(jié)奏，都是有利的。如《荊軻刺秦王》文中“則雖欲長(zhǎng)侍足下”一句里有“足下”一詞，上課時(shí)不應(yīng)僅限于告訴學(xué)生它是“對(duì)對(duì)方的敬稱，相當(dāng)于‘您”’，而應(yīng)適當(dāng)拓展晉公子重耳和介子推的故事。又如《蘇武傳》“鑿地為坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血”一句，可簡(jiǎn)單講解其醫(yī)理的奇妙之處。

三、學(xué)生講解課文，教師糾錯(cuò)強(qiáng)調(diào)

美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為“通過(guò)聽講，兩周之后學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容只能留下5％；通過(guò)閱讀，可以保留10％；通過(guò)聲音、圖片等方式，可以達(dá)到20％；通過(guò)示范，可以記住30％；通過(guò)小組討淪，可以記住50％；通過(guò)在做中學(xué)或?qū)嶋H演練，可以達(dá)到75％”。

因此，在課前已進(jìn)行過(guò)充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我會(huì)組織學(xué)生通過(guò)小組合作解決文中的部分疑難問(wèn)題，然后讓其進(jìn)行展示講解。而我負(fù)責(zé)糾錯(cuò)、補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。

四、譯讀誦讀品讀，讀出文言韻味

文言文教學(xué)存在一個(gè)弊端，容易把文章作為古代漢語(yǔ)的材料，著力于講解文言詞匯。錢夢(mèng)龍先生曾指出“目前文言文教學(xué)最大的弊端是什么？一言蔽之，有‘言’而無(wú)‘文”’。如此授課，不僅枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，而且割裂了語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文昧”；更重要的是，一節(jié)課下來(lái)僅僅完成了三維目標(biāo)中的第一個(gè)維度“知識(shí)與技能”，學(xué)生的收獲單一扁平，也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，在完成了譯讀之后，誦讀和品讀，也是教學(xué)中必不可少的部分。

有的文言文中蘊(yùn)含著豐富的人生哲理或處世之道，如《游褒禪山記》《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》，等等。這類文章適合細(xì)細(xì)品讀，品味語(yǔ)言、評(píng)價(jià)人物、總結(jié)道理。這樣的深層次教學(xué)，既豐富了課堂內(nèi)容，也豐富了學(xué)生的情感世界。

五、課后及時(shí)整理，舉一反三

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，既對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了及時(shí)地復(fù)習(xí)與鞏固，又為日后讀懂同類文言文打下了基礎(chǔ)。

綜上所述，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種方法貫徹落實(shí)“少教多學(xué)”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要而適當(dāng)?shù)膸椭蔷窒抻诎k式、灌輸式的講授。這樣才能促使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)更有趣味、更有方法、更有效率，從而真正進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)之中。

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