高考文言文釋義要準確表達

高考文言文釋義要“追根溯源”準確表達?

很多學(xué)生總以為，文言文僅僅是為了應(yīng)付中考和高考而學(xué)，文言文離我們的生活很遠，根本不具有現(xiàn)實意義。其實，這是因為沒有弄清中文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。實際上，從中學(xué)開始的成語、詩詞以及文言文閱讀的學(xué)習(xí)，正是出于“進一步提高國民的母語水平”而設(shè)計的。

漢語重在一詞多義

語文特級教師楊振中說，學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵在于掌握大量的詞語的準確含義。文言文的一個詞，往往有好幾個義項，有的甚至達到二十多個義項，這就是一詞多義。準確地選擇某個義項來解釋詞語并理解句子，是理解句意和文意的第一道難關(guān)。例如“日薄西山” 中的“薄”，應(yīng)該解釋為“迫近”，意為太陽迫近西面的山頭，那么“薄”為什么可以解釋為“迫近”呢？這就要追根溯源了。原來“薄”的本義為“草木茂密不得入”，因為草木互相挨得很緊，于是它有了“靠近”、“迫近”之義，由此再引申出“不厚”、“少”等義項。

僅有詞匯還不夠

據(jù)了解，最近上海的“汲原堂”漢字研究機構(gòu)的幾位古漢字研究者，通過多方搜集材料，編著了《中學(xué)文言文300詞圖釋》，對初中和高中文言文所涉及的每一個實詞做了溯源。負責(zé)人張立軍提醒同學(xué)們，學(xué)中文與學(xué)外語迥然不同。比如， 英語 語言能力的提升，是隨著掌握單詞量的提升而呈“階梯式上升”的，而中文的語言能力卻是古代漢語與現(xiàn)代漢語交融、交錯，呈 “螺旋式上升”的。而且，英語的能力往往表現(xiàn)在新詞匯的不斷增加，但漢語的能力則常常表現(xiàn)為對同一個漢字新詞義的追加。

學(xué)會準確表達方式

許多同學(xué)都有一個困惑，那就是為什么自己的`語文成績會隨著年級的升高反而呈下降趨勢。張立軍認為，這除了語文學(xué)科難度的自然提升，更重要的原因還在于所接觸和需要運用考查的漢語詞匯的難度在大幅度提升，使同學(xué)們越來越無法“駕馭”書面文字，無法 “理解”漢語中那些含有更“高級”意會的表達方式，包括成語、熟語、精當(dāng)?shù)奈霓o、靈活的句式、恰當(dāng)?shù)男揶o、準確的語氣等等。在“高級”漢語中，漢字是“活的”，是“穿梭時空”的，不能“博古”便無法“通今”。因而，沒有好的方法來了解古代書面用語，從古漢語中汲取更多漢語的“營養(yǎng)”和“精華”，就成了限制人們漢語能力提升的最大瓶頸。

高中應(yīng)當(dāng)掌握的160個實詞

哀、愛、安、按、案、拔、白、敗、拜、報、暴、悲、北、備、被、倍、背、奔、本、逼、彼、辟、蔽、畢、便、遍、表、并、伯、薄、泊、博、步、裁、蒼、操、草、策、曾、差、嘗、長、超、朝、陳、稱、誠、馳、沖、出、除、處、傳、垂、辭、次、刺、促、錯、達、殆、怠、旦、獨、篤、度、斷、奪、發(fā)、法、反、放、非、分、奉、服、伏、復(fù)、蓋、茍、鼓、固、寡、國、過、何、恨、厚、胡、患、或、疾、即、既、將、解、結(jié)、矜、竟、就、絕、堪、克、困、憐、彌、靡、莫、能、內(nèi)、迫、期、奇、遷、勸、卻、如、若、色、稍、審、甚、識、適、是、書、疏、數(shù)、孰、屬、率、私、遂、涕、圖、徒、王、望、微、聞、惡、悉、相、謝、幸、延、陽、要、宜、獄、再、造、賊、振、志、治、置、諸、族、左

初中應(yīng)當(dāng)掌握的140個實詞

昂、傲、包、比、鄙、兵、病、察、徹、乘、從、當(dāng)、道、得、定、伐、犯、方、負、賦、更、故、顧、觀、歸、好、號、還、會、惠、及、極、濟、計、加、假、間、簡、見、節(jié)、竭、盡、進、居、舉、具、俱、聚、決、類、臨、慮、論、漫、滅、明、名、命、謀、難、平、戚、啟、強、請、窮、求、取、去、全、任、入、塞、善、少、舍、涉、生、勝、師、施、實、食、使、釋、恃、屬、說、順、素、湯、通、痛、退、亡、為、務(wù)、徙、狹、鮮、向、效、信、行、形、興、修、徐、許、尋、業(yè)、遺、貽、夷、異、易、詣、益、陰、引、盈、余、逾、緣、遠、云、責(zé)、章、知、止、致、質(zhì)、眾、專、周、走、足、卒、作、坐

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