課文《陽(yáng)臺(tái)上的小鳥(niǎo)》出自小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文，其原文如下：
【教材簡(jiǎn)說(shuō)】
《陽(yáng)臺(tái)上的小鳥(niǎo)》這篇課文寫(xiě)的是“我”看見(jiàn)一只小鳥(niǎo)在陽(yáng)臺(tái)上躲雨，便阻止媽媽到陽(yáng)臺(tái)上收衣服。課文一共有五個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)“我”發(fā)現(xiàn)有一只美麗的小鳥(niǎo)在陽(yáng)臺(tái)上躲雨；第二自然段寫(xiě)“我”悄悄地瞧它，覺(jué)得它很可憐；第三自然段寫(xiě)媽媽走過(guò)來(lái)，準(zhǔn)備去陽(yáng)臺(tái)收衣服；第四自然段寫(xiě)“我”拉住媽媽?zhuān)嬖V她小鳥(niǎo)在躲雨；第五自然段寫(xiě)雨停了，“我”高興地送走了快樂(lè)的小鳥(niǎo)。整篇課文語(yǔ)言親切，感情自然真摯，適合兒童閱讀。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1認(rèn)識(shí)“陽(yáng)、臺(tái)、絲、停、身、濕、羽、悄、干、啊、連、拉、指、拍、朝”15個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“干、衣、身、陽(yáng)、媽、臺(tái)、要、過(guò)”8個(gè)字。學(xué)習(xí)3個(gè)新部首：“雙耳”“女字旁”“走之兒”。
2正確、流利地朗讀課文。
3體會(huì)我為雨中的小鳥(niǎo)擔(dān)心的真摯情感，學(xué)會(huì)關(guān)心弱小。
【教學(xué)方案一】
(一)課前準(zhǔn)備
生字、詞語(yǔ)卡片，教學(xué)掛圖或多媒體課件。
(二)識(shí)字、寫(xiě)字
1生字的呈現(xiàn)
(1)出示課題后，讀詞語(yǔ)“陽(yáng)臺(tái)”，認(rèn)讀生字“臺(tái)”。
(2)結(jié)合對(duì)課文的朗讀和感悟，相機(jī)出示“雨絲”“?！薄吧砩稀薄皾皲蹁酢薄坝鹈薄袄　薄爸噶酥浮薄芭牧伺摹薄俺颉钡仍~語(yǔ)。認(rèn)讀“絲、停、身、濕、羽、拉、指、拍、朝”等生字。
2生字的識(shí)記
(1)本課中要注意讀準(zhǔn)平舌音“絲”，翹舌音“身、濕、指、朝”，前鼻音“身”，后鼻音“陽(yáng)、?！?。
(2)引導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的認(rèn)讀生字的方法，學(xué)會(huì)認(rèn)記新的生字。
如：熟字加部首：亭——停顯——濕立——拉
熟字換部首：拍——怕
3生字的鞏固
(1)引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字用自己喜歡的方法讀一讀。如“給字寶寶找朋友”的方法，和學(xué)習(xí)小組伙伴“開(kāi)火車(chē)”認(rèn)讀法等。
(2)結(jié)合課文中的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)認(rèn)讀識(shí)記生字和有生字的詞語(yǔ)。如“身上”“陽(yáng)臺(tái)”“雨衣”“外面”“回家”“要不得”等。
(3)“詞語(yǔ)花籃”中有3個(gè)詞語(yǔ)，在熟讀識(shí)記后，還可引導(dǎo)孩子們將課文中自己喜歡的詞語(yǔ)補(bǔ)充進(jìn)去，以豐富自己的詞匯。
4寫(xiě)字指導(dǎo)
“臺(tái)、身”兩個(gè)字要求既會(huì)認(rèn)又會(huì)寫(xiě)，可在認(rèn)讀時(shí)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，“臺(tái)”字共五畫(huà)，筆順是“撇折、點(diǎn)、豎、橫折、橫”；“身”字共七畫(huà)，應(yīng)提醒學(xué)生注意第六畫(huà)是提而不是橫；“衣、陽(yáng)、要、媽”是已經(jīng)會(huì)認(rèn)的字，“衣”字共六畫(huà)，最后一畫(huà)是捺；“陽(yáng)”字共六畫(huà)，“雙耳”應(yīng)先寫(xiě)橫折彎鉤，再寫(xiě)豎；“要”字共九畫(huà)，第四畫(huà)和第五畫(huà)都是豎，注意不要把上半部分寫(xiě)成“西”，第七畫(huà)是撇點(diǎn)，點(diǎn)稍長(zhǎng)一些；“媽”共六畫(huà)，筆順是“撇點(diǎn)、撇、提、橫折、豎折折鉤、橫”；在書(shū)寫(xiě)“陽(yáng)”和“媽”兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，要掌握左窄右寬的特點(diǎn)?！斑^(guò)”先寫(xiě)里面的“寸”，再寫(xiě)外面的“走之兒”。
(三)朗讀指導(dǎo)
1指導(dǎo)學(xué)生借助拼音把課文讀幾遍，做到讀正確，讀通順，特別要讀準(zhǔn)生字的音。然后老師可根據(jù)學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題，以范讀的方式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
2在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出正確的語(yǔ)氣。如“啊，可憐的小鳥(niǎo)!”一句，要體會(huì)小作者內(nèi)心充滿(mǎn)了同情、關(guān)愛(ài)的情感，讀出感嘆的語(yǔ)氣；“下雨了嗎?”一句，要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，等等。
(四)感悟、理解
課文中的“我”和媽媽都是極有愛(ài)心的人，可從文中二、四、五自然段體會(huì)得到。當(dāng)“我”看見(jiàn)小鳥(niǎo)在陽(yáng)臺(tái)上躲雨時(shí)，只在一旁“悄悄地”瞧它，生怕驚動(dòng)了它。同時(shí)充滿(mǎn)同情地想：“啊，可憐的小鳥(niǎo)!它肯定是迷了路，找不到自己的家了?！碑?dāng)媽媽要到陽(yáng)臺(tái)上收衣服時(shí)，“我”連忙拉住媽媽?zhuān)拜p輕地”告訴她：“小鳥(niǎo)在躲雨，別嚇著它?！庇晖Ａ耍▲B(niǎo)飛走了。在朗讀中，老師要指導(dǎo)學(xué)生從“悄悄地瞧”“同情地想”“輕輕地說(shuō)”幾種神態(tài)和心理的變化中，反復(fù)體會(huì)這份情感。
(五)實(shí)踐活動(dòng)
1引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，談?wù)勂綍r(shí)有沒(méi)有遇到類(lèi)似的情況，你是怎么做的。
2讀讀“詞語(yǔ)花籃”中的詞語(yǔ)，再選擇課文中自己喜歡的詞語(yǔ)填在空花朵上。
(六)教學(xué)時(shí)間
本課可安排2課時(shí)。
【教學(xué)方案二】
一、初讀：激活經(jīng)驗(yàn)，感知文本——明“空白”
1.情境刺激，喚醒經(jīng)驗(yàn)。
（1）（多媒體大屏幕展示：一只美麗可愛(ài)的小鳥(niǎo)在空中飛翔著）小朋友，瞧，這只小鳥(niǎo)在藍(lán)天的懷抱里自由自在飛翔，它多開(kāi)心呀！它飛呀飛，飛到你的桌子上，你會(huì)怎么做呢？（讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，表?yè)P(yáng)關(guān)心小鳥(niǎo)的孩子是好孩子。）
（2）下雨了，小鳥(niǎo)趕快飛到一個(gè)小朋友家的陽(yáng)臺(tái)上躲雨。這個(gè)小朋友會(huì)怎么做呢？我們一起去看看。
2.教學(xué)字詞，感知文本。
（1）自讀課文，圈出生字新詞多讀幾遍，想辦法記住字音、字形，揣摩字義。
（2）同桌互拼生字，互談?dòng)洃浄椒ā?br/>（3）全班交流生字新詞的拼讀（指名讀、開(kāi)火車(chē)讀）。
（4）教師范讀課文。
（5）學(xué)生練讀課文。
（6）說(shuō)說(shuō)：你讀懂了什么？（讓學(xué)生自由說(shuō)、補(bǔ)充說(shuō)，初步感受課文內(nèi)容。）
二、研讀：放飛想象，體驗(yàn)文本——補(bǔ)“空白”
1.研讀“看小鳥(niǎo)”的有關(guān)句子。
（1）研讀有關(guān)句子。
（2）說(shuō)說(shuō)：如果你看到濕漉漉的小鳥(niǎo)，你會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？（第一次“補(bǔ)白”）
2.研讀“護(hù)小鳥(niǎo)”的有關(guān)句子。
（1）大屏幕展示：濕漉漉的小鳥(niǎo)焦急的叫聲，以及東張西望的神情。
（2）躲雨的小鳥(niǎo)如果發(fā)現(xiàn)有人在看它，它會(huì)怎么想、怎么做的？（第二次“補(bǔ)白”）
（3）讀“我”阻止媽媽和對(duì)輕聲說(shuō)的話(huà)。
（4）媽媽為什么笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭？
3.研讀“送小鳥(niǎo)”的有關(guān)句子。
（1）讀課文最后一個(gè)自然段。
（2）小鳥(niǎo)朝“我”歡快地叫了幾聲，好像在對(duì)“我”說(shuō)什么呢？（第三次“補(bǔ)白”）
（3）你喜歡文中的小朋友嗎？為什么？
（4）大自然中有許多可愛(ài)的鳥(niǎo)，想看看嗎？（大屏幕顯示一組美麗又活潑的小鳥(niǎo)）
三、賞讀：升華情感，豐滿(mǎn)文本——無(wú)“空白”
1.自由讀全文。
2.賽讀全文。
【教學(xué)方案三】
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入主題。
同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文，課文講一只美麗的小鳥(niǎo)，在雨絲里飛來(lái)飛去，最后停在一家陽(yáng)臺(tái)上。現(xiàn)在，你們想知道主人是怎樣對(duì)待小鳥(niǎo)的嗎？老師和你們一同到主人家去看看吧！
【設(shè)計(jì)意圖】遵循巴班斯基提出的課堂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原則，已有第一課時(shí)作鋪墊，本課時(shí)在導(dǎo)入階段宜簡(jiǎn)潔明了。
二、引導(dǎo)理解，共同學(xué)習(xí)
1、自主學(xué)習(xí)
（1）自由朗讀課文，把生字音讀準(zhǔn),圖文結(jié)合，邊讀邊想：這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？它為什么停在陽(yáng)臺(tái)上？小作者是怎么做的？
（2）四人小組互相交流，練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。
（3）反饋，指導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整。
【設(shè)計(jì)意圖】上節(jié)課已初讀課文，自由讀課文是為了鞏固生字詞，把課文讀通順讀流利，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立閱讀課文的習(xí)慣，同時(shí)也無(wú)意中訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話(huà)。
2、讀文感悟
（1）學(xué)生齊讀第一、二自然段，小作者看到的小鳥(niǎo)是什么樣的？
（學(xué)生找有關(guān)的句子，并畫(huà)一畫(huà)。）
【設(shè)計(jì)意圖】給學(xué)生設(shè)定讀書(shū)的要求或目標(biāo)，避免了一種放羊式無(wú)收獲朗讀。
（2）教師出示句子
它用尖尖的小嘴，梳理著身上濕漉漉的羽毛。
教師：小鳥(niǎo)沒(méi)有被淋濕前是什么樣的？現(xiàn)在是怎樣的？
（抓住重點(diǎn)詞理解：美麗梳理濕漉漉羽毛，板書(shū)：濕漉漉）
教師：看到身上濕漉漉的小鳥(niǎo)，小作者是什么心情？你從哪兒看出來(lái)？
（學(xué)生小聲讀第二自然段找有關(guān)的句子，并畫(huà)一畫(huà)，然后回答。）
教師出示句子：我在一旁悄悄地看著它：“啊，可憐的小鳥(niǎo)！它肯定是迷了路，找不到自己的家了?！?br/>（學(xué)生回答）
學(xué)生1：小作者對(duì)小鳥(niǎo)產(chǎn)生了憐愛(ài)，悄悄地看著，生怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)。
（板書(shū)：悄悄地看同情地想迷路）
教師：這兩句話(huà)該怎么讀，誰(shuí)來(lái)試試看。
（指名試讀，師生評(píng)議，如果學(xué)生沒(méi)把握基調(diào)，教師就范讀，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入角色，讀出感嘆的語(yǔ)氣，讀出小作者對(duì)小鳥(niǎo)的同情、關(guān)愛(ài)。）
（3）學(xué)生個(gè)性化有感情地朗讀第一、二自然段，激活內(nèi)心世界。
【設(shè)計(jì)意圖】在一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生具有了初步的理解能力，只要稍加指導(dǎo)，對(duì)淺顯的課文比較容易讀懂。放手讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞段理解課文，通過(guò)小鳥(niǎo)前后的對(duì)比，激起學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)的憐愛(ài)，體會(huì)作者的情感，逐步培養(yǎng)閱讀能力。
（4）教師：正在這時(shí)，媽媽要去陽(yáng)臺(tái)收衣服，怎么辦呢？
①學(xué)生自由小聲讀課文第三、四自然段，說(shuō)說(shuō)小作者是怎樣做的。
②學(xué)生個(gè)別反饋。
學(xué)生1：小作者拉住媽媽。
學(xué)生2：小作者用手指了指陽(yáng)臺(tái)，讓媽媽發(fā)現(xiàn)在陽(yáng)臺(tái)躲雨的小鳥(niǎo)。
學(xué)生3：小作者輕聲和媽媽說(shuō)話(huà)，生怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)。
③教師出示句子
我連忙拉住媽媽?zhuān)檬种噶酥戈?yáng)臺(tái)上的小鳥(niǎo)，輕輕地說(shuō)：“媽媽?zhuān)▲B(niǎo)在躲雨，別嚇著它。”
教師：誰(shuí)想讀一讀這句話(huà)？
（指名學(xué)生讀，強(qiáng)調(diào)其他學(xué)生聽(tīng)出什么。）
【設(shè)計(jì)意圖】低年級(jí)學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。指名學(xué)生朗讀，如果朗讀不到位，師生有了提出意見(jiàn)的現(xiàn)成例子，如果朗讀精彩，起到范讀作用。
學(xué)生4：我聽(tīng)出了“連忙”讀得重又快，可看出小作者非常著急，萬(wàn)一媽媽驚動(dòng)小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)飛走就被雨淋。
學(xué)生5：我聽(tīng)出“輕輕地說(shuō)”讀得輕些，才能體現(xiàn)小作者對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)心。
（教師板書(shū)：連忙拉住輕聲說(shuō)）
教師：躲雨的小鳥(niǎo)如果發(fā)現(xiàn)有人在看它，它會(huì)怎么想、怎么做？
（教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的真實(shí)想法說(shuō)一說(shuō)。）
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生的內(nèi)心想法和小作者實(shí)際行動(dòng)對(duì)比，更體現(xiàn)小作者對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)。
教師：是啊，小作者多么有愛(ài)心，讓我們有感情地讀一讀這句話(huà)吧！注意重音。
（同桌互讀互評(píng)，做到有感情地朗讀。）
【設(shè)計(jì)意圖】小作者由從旁邊“悄悄地瞧”，“充滿(mǎn)同情地想”，再到“輕輕地阻止媽媽”，生怕媽媽驚動(dòng)小鳥(niǎo)，這幾種神態(tài)和心理的變化，通過(guò)聽(tīng)讀、范讀、齊讀，就不難體會(huì)小作者非常愛(ài)鳥(niǎo)這份情感。
④教師：媽媽是怎么做的，“笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭”是在告訴小作者什么？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)媽媽對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)小作者的支持。）
⑤小組比賽有感情地朗讀第三、四自然段，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)，體會(huì)小作者和媽媽都是極有愛(ài)心的人。
【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)有感情朗讀比賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)愛(ài)心情感。
（3）教師：雨停了，陽(yáng)臺(tái)上的小鳥(niǎo)要飛走了，它是怎樣和小作者告別的？
①學(xué)生自由讀課文第五自然段。
②指名反饋。（拍了拍翅膀，歡快地叫了幾聲，“噌”地飛走了。）
③教師：小鳥(niǎo)拍翅膀是要表示什么？歡快地叫像是對(duì)小作者說(shuō)什么？
④學(xué)生扮演小鳥(niǎo)，引導(dǎo)體會(huì)小鳥(niǎo)對(duì)小作者的信任與感激。
⑤學(xué)生有感情地朗讀課文第五自然段，讀出小鳥(niǎo)的歡樂(lè)以及小作者對(duì)小鳥(niǎo)的依依不舍。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生明白多給動(dòng)物或人多一點(diǎn)關(guān)心，自己也會(huì)感到快樂(lè)。
三、情感升華，總結(jié)體會(huì)，滲透愛(ài)心
1、教師：一只美麗的小鳥(niǎo)停在陽(yáng)臺(tái)上躲雨，如果你看見(jiàn)了，你會(huì)怎么做？
學(xué)生：我會(huì)很高興逗它玩。
學(xué)生：我會(huì)把它嚇跑。
學(xué)生：我會(huì)把它捉來(lái)關(guān)在籠子里。
教師：把它關(guān)在籠子里它媽媽該有多著急呀！可是小作者不是這樣做，你覺(jué)得小作者怎么樣？你喜歡他嗎？
學(xué)生：小鳥(niǎo)被淋濕了，飛不起來(lái)，遇到了困難，小作者同情它，幫助它，小作者比我們做得好。
學(xué)生：小作者很有同情心和愛(ài)心，知道要關(guān)愛(ài)動(dòng)物。
教師：你們說(shuō)得對(duì)，我們要同情弱小，給予一些幫助。那么，在生活、學(xué)習(xí)上，你有沒(méi)有幫助過(guò)需要幫助的人，給他們獻(xiàn)過(guò)愛(ài)心嗎？選一件有意義的事跟同桌說(shuō)說(shuō)吧。
（學(xué)生反饋）
教師：曾經(jīng)傷害過(guò)動(dòng)物或朋友的同學(xué)，學(xué)了這一課，你有什么體會(huì)？
（學(xué)生反饋）
2、教師總結(jié)：多么可愛(ài)的小鳥(niǎo)，多么純真的小朋友，多么慈愛(ài)的母親，在一個(gè)細(xì)雨綿綿的日子里，在一個(gè)美麗陽(yáng)臺(tái)一角，發(fā)生著一段人與動(dòng)物間真摯感人的故事，迷路的小鳥(niǎo)在“我”的關(guān)懷下，躲過(guò)了一場(chǎng)細(xì)雨，快樂(lè)地飛回家了。
【設(shè)計(jì)意圖】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度；應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中。“情感升華，總結(jié)體會(huì)”這個(gè)環(huán)節(jié)，正體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一精神，給學(xué)生滲透了愛(ài)心教育。

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