文言文教學中的疑惑

事實上我們對于文言文教學困惑，說到底還是對于難以把持文言文教學中“實”與“虛”二者的度的為難。

把文言文完全當作“文言文”來教，這是“實”，因為要求“實”，就有一種讓學生先從字面上至少弄個透徹的圓滿心理，于是就最好采取從頭至尾的描錨式學習法，唯有這樣才感受到放心。可是語文教學卻有個時間和效益問題，這樣教下去花費不起。

而這只是一個方面，最大的難題是這樣教學生不快樂，因為課堂過于沉悶，而在今天的自主為主的教育提倡下，老師也不會心安，自己也總感到是過于笨拙的辦法，所以苦惱。

把文言文同現(xiàn)代文教學一樣來教，這是“虛”，因為同現(xiàn)代文一樣教，課堂上給學生的空間必然要大，一大，時間也要花多，結(jié)果到頭來內(nèi)容學好了，字面可能還沒落實，或者字面上似乎處處學到了，結(jié)果是處處又沒學實。

況且學生對于文言文的許多知識不只是靠理解就行的，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，還是得由老師來給，現(xiàn)代文的話，少自然行，可能文言文呢？一多，就不行了。舉個例子，《陳涉世家》都同現(xiàn)代文差不多長短，這樣做下來，你又如何去問課堂要效益二字？

“實”亦難，“虛”亦惑，該怎樣辦？我感到，對待文言文教學還是要有一個冷靜的心態(tài)，即要從根本上來找解決問題辦法，這個根本就是回到對這種特殊的教學內(nèi)容特點的認識上來，通過好好認識其特點，再來認真想解決的辦法。

對于文言文，我想：

一、它同現(xiàn)代文文章體例上有著很大的不同。這誰都能看到，因為它是文言文，所以這種文體的教學必須正視它的字面教學，因為這是基礎。

二、對于這種文章體例，必須充分認識學生的`學生能力的局限性。學生對這種文體是完全陌生的，一篇現(xiàn)代文，學生拿到手中就可以讀，而文言文面前，學生無能力這樣，因此還得想到自讀的難度。

三、文言文主題教學相對于現(xiàn)代來說，更有難度。文言文不光是形式上讓學生感到陌生，還有內(nèi)容與主題上讓學生感到陌生，尤其是教材中所選文言文一般是名家名篇，主題深邃，學生把握起來更困難。

這說明，對于文言文的內(nèi)容與主題教學，不

僅要引導，而且要合理引導?；谝陨险J識，我們覺得，在文言文教學中溶進過多的現(xiàn)代文教學模式，還是值得商量的，文言文教學還是得從面對的角度出發(fā)，在正視學生狀態(tài)，遵循文體特點的基礎上，再冷靜考慮教學，當虛則虛，該實還得實。

面對文言文，我們想得最多的，還是怎樣去一招一式地去引導學生學習文言文，或者說，怎樣用有行之有效的辦法去在課堂上對待這種教學內(nèi)容。教學著眼，還是應更多地考慮到“虛”與“實”的合理契合。

第一、 內(nèi)容上，字面落實與主題教學輕重合理。

前面說過，文言文作為一種特殊的文

章體形式存在，教學時當該首先遵重文體特點。字面教學是主題教學的基礎，字面教學應該首先進行，這是自然，但是在引導學生弄透字面障礙的時候，也應該有個尺度，即不能一概把字面作為教學最重，甚至全部重要內(nèi)容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學觀，肯定是不大好的，因為學習文言文，了解祖國燦爛的古代語言文化，不只是知道幾個字句的現(xiàn)代漢語的用法用完事了的。

這就還是要充分認識一篇文言文主題教學對培養(yǎng)學生的價值。而這個東西我想還是要做到水到渠成較好，一上來就同現(xiàn)代文一樣去引導學生品這、悟那的，我想肯定是有悖于這種文體教學的正常邏輯的。

在精要的、高效地熟悉字面之后，再科學地、有側(cè)重地楔入對主題思想的的理解，我想，只要輕重合理，一定各得其所。

第二、 環(huán)節(jié)上，整體把握與分步操作輕重合理。既要進行字面落實，又得完成主題教學任務，正因為有現(xiàn)代文教學所通常不必考慮的兩個層面上的雙重教學目標因素，所以文言文教學通常要更多地思考教學的先后“序”的問題，搞不好就容易手忙腳亂。

其實這個“序”主要還是如何對處理“整體把握”與“分步操作”的關(guān)系。應該說，同現(xiàn)代文教學一樣，文言文教學仍然適合整體教學原則，而且也應該注重整體教學，但是由于教教學目標的雙重性，文言文考慮整體教學時，更應該合理設置整體教學的份量，尤其要把整體教學同分步操作科學合理的聯(lián)系，既要讓學生對課文學習總有一個整體感，同時又要通過教學活動，讓學生學的有序，不糊涂。

否則，一味只注重整體把握，字面教學與主題教學互相交叉，可能就是一鍋夾生飯了。反過來只注重分步操場作，可能又只能是做一碗糊涂粥了。

第三、 方式上，教師引導與學生參預輕重合理。

文章開頭列舉的兩種有一定代表性的

文言文教學模式，區(qū)別不光在于知識教學的側(cè)重有別上，最關(guān)鍵的，還是課堂教學活動中“兩個主”，即“人”的位置問題，前者過分地注重了知識，卻極端地忽視了人(學生)的作用，后者卻過份地肯定了人(學生)的能力，而粗糙地處理了知識的難度。

正如文言文教學同樣要遵守語文教學整體性原則一樣，作為一種培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一個介質(zhì)，文言文教學更應當同語文教學其它內(nèi)容一樣，要遵守課堂雙邊活動的規(guī)則：任何學習活動都是在師生共同配合下完成的。而在這個遵守這個規(guī)則的時候，文言文教學由于其學內(nèi)容的特殊性，也理所當然要考慮自己的雙邊活動模式。

因此，在文言文教學中，作為主導者教師，可能在為學生科學設置自主活動的空間時，難度更大。但是不論怎樣，你都得去認真思考，尤其是針對每一次文言文學習，都得在教學中為學生的參預留好、留足空間，但這個空間必須是有效度的。否則，為體現(xiàn)自主而自主的學生參預，一定帶來教學活動的盲目性。

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