課文《她是我的朋友》出自三年級下冊語文書，其原文如下：
【原文】
我聽說過這樣一件事。
戰(zhàn)爭時期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當(dāng)場炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。
附近醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士接到消息，帶著救護(hù)用品迅速趕到了，經(jīng)過查看，他們確認(rèn)這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。
輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型。有幾名受傷的孤兒卻可以給她輸血。一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補(bǔ)足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻(xiàn)血。
一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
“噢，謝謝你?！贬t(yī)生說，“你叫什么名字？”
“阮恒?！?br/>叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進(jìn)他的血管，抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。
過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！疤蹎幔詈?？”
醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。
接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
醫(yī)生問他為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生過一樣。
事后，醫(yī)生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來?！?br/>“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問。
醫(yī)生轉(zhuǎn)身向那個小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友?！?br/>【教材簡說】
這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻(xiàn)血時神情、動作的細(xì)致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
課文先寫一名孤兒在炮彈bao6*炸中受了重傷，急需輸血；接著具體寫了阮恒獻(xiàn)血的過程，課文生動地描寫了阮恒獻(xiàn)血時的神情、動作，真切地反映了這個小男孩獻(xiàn)血時的復(fù)雜心情，同時設(shè)下了懸念；最后點(diǎn)明阮恒內(nèi)心矛盾、痛苦的緣由和堅(jiān)持獻(xiàn)血的原因。體會描寫阮恒獻(xiàn)血時動作、神情的語句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
選編這篇課文的意圖是，讓學(xué)生在學(xué)課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀；體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，感受作品中生動的形象。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．認(rèn)識8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、護(hù)士、消息、確認(rèn)、輸血、血型、是否、草墊、酒精、掩蓋、拳頭、制止、輕柔、周圍”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動。
4．理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
【教學(xué)建議】
1．課前可以請學(xué)生用各種方式了解一些關(guān)于友情的動人故事；也可以讓學(xué)生想一想自己曾為好朋友做過什么事情，或者想一想自己的好朋友曾為自己做過的讓自己感動的事。
2．本課要求會認(rèn)的8個字中，應(yīng)注意“輸”“拭”為翹舌音，“恒”為后鼻音。“輸”“拭”“捂”“竭”可聯(lián)系已學(xué)過的“愉”“試”“語”“喝”進(jìn)行比較記憶。
要求會寫的字中，“炸”“輸”“型”“酒”“掩”“咬”等字可結(jié)合形聲字的特點(diǎn)指導(dǎo)，其中“炸”“酒”字可與“昨”“灑”進(jìn)行比較記憶；注意“否”“咬”中，“口”在不同位置時的書寫特點(diǎn)；對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，如“拳”“掩”等應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。
3．課文描寫具體，事件感人，能夠比較容易地調(diào)動學(xué)生的情感。教學(xué)中可以利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地體會人物的情感，引發(fā)共鳴，使學(xué)生受到熏陶和感染。
教學(xué)的具體過程應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，靈活安排。為引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以用談話的方式導(dǎo)入新課，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛；還可以利用課題導(dǎo)入新課：本課課題揭示了文章的中心，可在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生說說“她”是誰，“我”是誰，再簡單介紹小女孩、阮恒的情況，用幾句話說清楚這對朋友之間發(fā)生了什么事。學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論，以自由談話的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲，使學(xué)生在對話中運(yùn)用已有的知識解決問題，同時提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，活躍思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。
4．本課教學(xué)的著力點(diǎn)，應(yīng)放在結(jié)合具體詞句體會阮恒獻(xiàn)血時的感情變化上。教師可引導(dǎo)學(xué)生理解描寫人物神情、動作的詞句，提出問題，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，可以采用多種方法：
抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處提出問題。如，阮恒舉手時為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來”?阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”?
聯(lián)系上下文提出問題。如，既然不是針刺疼了他，怎么會“啜泣”呢?為什么“男孩立刻停止了哭泣”?
根據(jù)人物的神情去探究內(nèi)心想法提出問題。如，小男孩“用手掩蓋他的痛苦”，他有什么痛苦呢?
對學(xué)生提出的問題，教師可做簡單的分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。
文中泡泡的設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語的意思的讀書方法?？勺寣W(xué)生聯(lián)系上文，在質(zhì)疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴(yán)峻情況的過程中，使學(xué)生明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。從而在讀課文的過程中理解“迫在眉睫”一詞的意思。
抓住阮恒小手的動作：顫抖──舉起──放下──舉起，從這一系列動作中，引導(dǎo)學(xué)生體會他的思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，最后下定決心舉起手來。
醫(yī)生“用輕柔的聲音安慰他”，他“立刻停止了哭泣”，“好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣”，這是為什么?可先讓學(xué)生推測醫(yī)生安慰阮恒的話，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會雖然獻(xiàn)血不會死，阮恒所擔(dān)心的只是一場虛驚，但他那愿為朋友犧牲自己的美好心靈卻放射出奪目的光彩。
事后，醫(yī)生對周圍的人說，“他是以為自己就要死了”。引導(dǎo)學(xué)生思考他這種想法是在什么時候產(chǎn)生的，從而對阮恒獻(xiàn)血的整個過程進(jìn)行回顧，有助于進(jìn)一步理解他的心理變化過程，把握全文內(nèi)容：這種想法是在醫(yī)生問是否有人獻(xiàn)血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來之前就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻(xiàn)血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾著他。
5．教師可組織對課題的討論：為什么用阮恒的話當(dāng)題目?還可用其他什么做題目?引導(dǎo)學(xué)生通過題目的比較，更深入地領(lǐng)會作者的寫作目的，更深刻地感受阮恒的品格。根據(jù)課文的內(nèi)容，題目還可擬為：“獻(xiàn)血”“可敬的阮恒”等。為什么作者用阮恒的話當(dāng)題目?“她是我的朋友”，是阮恒獻(xiàn)血前真實(shí)、樸實(shí)的想法。雖然阮恒誤認(rèn)為給別人獻(xiàn)血自己就要死掉，但他還是選擇了獻(xiàn)血?？梢姡芭笥选痹谌詈阈闹惺嵌嗝粗匾?。阮恒待人真誠、無私助人的品格在這句話中得到最真實(shí)、最準(zhǔn)確、最集中的反映。
6．可根據(jù)課文內(nèi)容，采用多種方法指導(dǎo)朗讀。把握環(huán)境特點(diǎn)讀。如，指導(dǎo)讀面臨嚴(yán)峻局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛；把握感情基調(diào)讀。如，“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！薄芭e──放──舉”這三個動詞要讀出語速的變化(從慢到快)，特別是最后“舉起來”語氣要堅(jiān)定；圖文對照入情入境地讀：插圖與課文內(nèi)容相輔相成，畫面向?qū)W生展現(xiàn)了直觀的形象，讓學(xué)生圖文對照進(jìn)行朗讀，能加深對課文的理解?？上纫龑?dǎo)學(xué)生看課文插圖，體會人物的情感變化，使學(xué)生讀課文的過程中自然而然地受到熏陶和教育。
7．課后第二題可在教學(xué)過程中進(jìn)行解決，因描寫阮恒動作、表情的句子有多處，可根據(jù)學(xué)情有所側(cè)重地進(jìn)行處理。
課后第三題要求學(xué)生想一想醫(yī)生安慰阮恒的話。阮恒在獻(xiàn)血過程中神情、動作的變化，是內(nèi)心痛苦不斷加劇的直接反映。產(chǎn)生這種痛苦的原因在于阮恒缺乏獻(xiàn)血方面的知識。醫(yī)生的話使他立即停止了哭泣，可見醫(yī)生的話有很強(qiáng)的針對性。可以想象醫(yī)生安慰阮恒的是什么話：不要怕，只需要你的一小部分血就可以挽救那個小女孩的生命，你不會有危險，馬上就好了……教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文，邊讀邊思考，然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文，推測醫(yī)生說的話。
8．課上可以讓學(xué)生交流一下課前了解的關(guān)于友情的故事和發(fā)生在自己身上的關(guān)于友誼的故事?？赡艿脑?，結(jié)合課文內(nèi)容來交流，會有利于加深對課文的理解。
《同步閱讀》中的文章《平分生命》，同樣是一個關(guān)于獻(xiàn)血的動人故事，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對課文的學(xué)習(xí)讀一讀，議一議。

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