文言文教學(xué)特點(diǎn)

文言文不是像希臘文、拉丁文那種全死的外國(guó)文字，而是本國(guó)本土產(chǎn)生的應(yīng)用文字（唐德剛先生語(yǔ)，見(jiàn)《胡適口述自傳》漢譯本第２００頁(yè)注文）。古今漢語(yǔ)一脈相承，白話和文言的關(guān)系千絲萬(wàn)縷割不斷（《呂叔湘語(yǔ)文論集》第３２７頁(yè)）。要說(shuō)漢語(yǔ)特點(diǎn)，這恐怕便是最大的特點(diǎn)了。因?yàn)檫@是進(jìn)行橫向和縱向比較的結(jié)果。

文言文是國(guó)貨，不是洋貨，文言文姓漢。文言文教學(xué)理所當(dāng)然地應(yīng)該體現(xiàn)漢語(yǔ)特點(diǎn)，具有中國(guó)特色，它也姓漢。這是常識(shí)。

然而，在實(shí)際的文言文教學(xué)中往往無(wú)視古今漢語(yǔ)“一脈相承的特點(diǎn)，教學(xué)本國(guó)本土產(chǎn)生的應(yīng)用文字卻跟教學(xué)英語(yǔ)、俄語(yǔ)一樣，讓熟悉、使用現(xiàn)代漢語(yǔ)的中學(xué)生面對(duì)跟現(xiàn)代漢語(yǔ)有千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的文言文時(shí)，如同置身于異國(guó)他鄉(xiāng)一樣地陌生、茫然。這是一個(gè)誤區(qū)。

誤就誤在割斷了民族語(yǔ)言發(fā)展的歷史，誤就誤在割斷了古今漢語(yǔ)的聯(lián)系。

文言文和現(xiàn)代文一樣，都表現(xiàn)為漢語(yǔ)演變的過(guò)程，它們同宗；所以，文言文教學(xué)應(yīng)該在白話和文言的關(guān)系上做文章。這樣，也只有這樣，才能讓并未全死的文言文在現(xiàn)代中學(xué)生頭腦中復(fù)活，超越時(shí)空，化難為易；才能使現(xiàn)代中學(xué)生溫古而知今，察今以推古，較迅速較扎實(shí)地學(xué)好文言文；當(dāng)然，同時(shí)也帶動(dòng)、促進(jìn)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，收事半功倍、一箭雙雕之效?？梢哉f(shuō)，在白話和文言的關(guān)系上做文章，是一個(gè)廣闊的天地，在這里是可以大有作為的。

成語(yǔ)，應(yīng)該成為文言文教學(xué)中通向現(xiàn)代漢語(yǔ)的一座橋梁。因?yàn)?，成語(yǔ)為中學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)，而它又充分反映了漢語(yǔ)的所有特點(diǎn)，它是聯(lián)系古今漢語(yǔ)的紐帶。

例如在教學(xué)《六國(guó)論》時(shí)，講到暴秦之欲無(wú)厭的厭，不要僅要求識(shí)記課本上厭的注釋?zhuān)ㄍ?，滿足），也不要滿足于對(duì)厭在文言文中幾個(gè)義項(xiàng)的歸類(lèi)整理；如果聯(lián)系成語(yǔ)貪得無(wú)厭的厭（滿足）、喜新厭舊的.厭（討厭），學(xué)生在詞義的比較中對(duì)厭會(huì)理解得深一點(diǎn)，掌握得牢一點(diǎn)。再如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，講到表惡其能而不能用也的惡，盡管課本注釋中有注音，還是宜聯(lián)系成語(yǔ)好逸惡勞的惡，以保證學(xué)生認(rèn)知的清晰性、穩(wěn)定性和可利用性。

可以說(shuō)，成語(yǔ)的本身就是漢語(yǔ)的一大特點(diǎn)，沒(méi)有任何一種語(yǔ)言有這種現(xiàn)象。（張志公《漢語(yǔ)辭章學(xué)語(yǔ)匯論（中）》）成語(yǔ)，正是我們搞活文言文教學(xué)的得天獨(dú)厚的條件。

漢語(yǔ)是一種非形態(tài)語(yǔ)言，容易組合?？疾鞚h語(yǔ)的演變可以發(fā)現(xiàn)它有文言單音詞發(fā)展為現(xiàn)代雙音詞的趨勢(shì)。了解和利用這一特點(diǎn)，往往可以幫助我們通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞去判斷和掌握文言單音詞的意義?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯掌握得越多，對(duì)其意義理解得越準(zhǔn)確，就越是能在白話和文言的關(guān)系上做文章，運(yùn)用這種察今推古的方法也就越方便越靈活。例如，掌握了修建、修造、修訂、修長(zhǎng)等現(xiàn)代詞語(yǔ)，就不難從比較中對(duì)下列文言句中的修的意義作出確切的解釋?zhuān)槐厝ニ烙浶拊谖难灾械倪@些義項(xiàng)：乃重修岳陽(yáng)樓（修建），修守戰(zhàn)之具（修造），議法度而修之于朝廷（修訂），巨身修尾（修長(zhǎng)）。

值得指出的是，課本中作為文言語(yǔ)法特點(diǎn)介紹的知識(shí)短文詞的活用也沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生溫古而知今、察今以推古。因?yàn)檎Z(yǔ)法富于穩(wěn)定性，古今語(yǔ)法的差別是不大的。課本中介紹的幾種主要的活用情況（高中第三冊(cè)２９６頁(yè)，人教社１９９０年版），在現(xiàn)代漢語(yǔ)中也是屢見(jiàn)不鮮（這方面的文章頗多；限于篇幅，這里不再一一舉例）。課本中從文言到文言的例釋?zhuān)荒芗又貙W(xué)生負(fù)擔(dān)。詞的活用，乃是漢語(yǔ)的特點(diǎn)，并非文言文所獨(dú)有。人人動(dòng)手，清潔上海，這上海電視二臺(tái)的屏幕文字，便說(shuō)盡了形容詞的使動(dòng)用法。多用鮮活的語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)比照、講解文言文，不是更好嗎？

白話和文言的關(guān)系千絲萬(wàn)縷割不斷。讓我們好生研究漢語(yǔ)的特點(diǎn)，盡早走出誤區(qū)，借助現(xiàn)代漢語(yǔ)搞活文言文教學(xué)。

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