初中文言文語法教學(xué)的分析研究

一、文言文教學(xué)中語法教學(xué)的難點(diǎn)

在高中語文教學(xué)過程中，最難的模塊不是閱讀，也不是寫作，而是文言文教學(xué)，文言文教學(xué)最難的是語法教學(xué)。那么，文言文教學(xué)中的語法教學(xué)難點(diǎn)又是什么呢？筆者認(rèn)為，最困難的是學(xué)生語法知識薄弱，教師難以進(jìn)行深度教學(xué)。初中階段，很多教師對于語法知識并未重視，學(xué)生更是難以主動學(xué)習(xí)語法知識。因此，到了高中階段，學(xué)生語法知識的薄弱使得文言文的語法學(xué)習(xí)難以為繼。即便是比較簡單的語法知識，學(xué)生也十分陌生，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷地回顧、反思、舉例，深層次的語法教學(xué)更是難以進(jìn)行，阻礙了文言文的教學(xué)。同時(shí)當(dāng)前語法教學(xué)形式陳舊，難以引起學(xué)生興趣。這些困難是語法教學(xué)需要克服的。即便是教師下大力氣進(jìn)行語法教學(xué)，也未必能引起學(xué)生的興趣。因?yàn)楦咧猩酁?0后，思維活躍，追求時(shí)尚，對于文言文不感興趣，對語法知識更是不愿學(xué)習(xí)。尤其是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生更喜歡新鮮的、時(shí)尚的、前沿的，而對陳舊的、死板的語法知識持有一種排斥心理。在教學(xué)過程中，教師只要講到語法，就會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生開始心不在焉，或是低頭遐思，或是在紙上胡亂寫寫畫畫，注意力十分不集中。

二、語法知識在文言文教學(xué)中的重要作用

現(xiàn)代漢語講究語法，但是由于現(xiàn)代人對于現(xiàn)代漢語了解較多，即便是不遵從語法也能推知大致意思。但是文言文不同，它來自古代，博大精深，涵蓋面廣，文化常識繁多；因?yàn)橹R儲備不足、閱讀量不夠、語感未到，學(xué)生對文言文有畏懼心理、閱讀障礙；但教師如果能借助現(xiàn)代漢語的語法知識，加以點(diǎn)撥，適當(dāng)遷移，則可事半功倍，四兩撥千斤。筆者試從判斷詞類活用、文言斷句、文言翻譯三個(gè)角度引入，探究語言知識在文言文教學(xué)中舉足輕重的作用。

（一）對詞類活用的判斷

文言文中，有很多詞類活用現(xiàn)象，如果只講活用，不究其緣由，學(xué)生獲得的只是死板的知識。在這方面，我們可將文言實(shí)詞和現(xiàn)代漢語語法知識之句子成分對應(yīng)來講，既從語法的角度分析其然，又從語法的角度講解其所以然。如形容詞通常在句中可作謂語，但不能帶賓語；動詞可作謂語，但不及物動詞不能帶賓語。通過引導(dǎo)學(xué)生比較鑒別，便可掌握一些規(guī)律性的東西，快速判斷詞類活用。比如，現(xiàn)代漢語中，名詞后面一般不帶賓語，文言文卻會出現(xiàn)這樣的情況，在這種名詞帶賓語的文言文語句中，名詞是活用為動詞的，掌握這個(gè)語法知識，學(xué)生就會很快判斷名詞的詞類活用。如人教版高中語文《鴻門宴》中的“沛公欲王關(guān)中”“，王”是名詞，但它在謂語的位置，句中的謂語功能可由動詞或形容詞承擔(dān)，由此可以判斷出“王”在這里活用為動詞，意思是“稱王”；舉一反三“：籍吏民，封府庫”中的“籍”也是名詞，在此活用為動詞，意為“給……登記造冊”。只要學(xué)生掌握了一定的語法知識，便可據(jù)此判斷詞類的活用，了解詞語的意思。

（二）對文言斷句的妙用

韓愈在《師說》中說“：彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者?！啊绷?xí)其句讀”，就是教學(xué)生斷句。明辨句讀，要綜合運(yùn)用古漢語字詞句及古代歷史文化等方面的常識，斷句能力高低，成了閱讀文言文能力高低的一個(gè)重要標(biāo)志。文言文的斷句說難也難，說易也易。難就難在學(xué)生掌握不住規(guī)律，無從下手。但是，如果熟諳語法，則可以輕松自如，恰當(dāng)準(zhǔn)確地進(jìn)行斷句。其中，我們將用句子成分?jǐn)嗑涞姆椒ǚQ為“主謂判斷法”。一個(gè)句子有完整的結(jié)構(gòu)———主謂賓，定狀補(bǔ)，這就是一個(gè)簡單的意義單位。以此入手，結(jié)合句子中的成分省略、虛詞、固定結(jié)構(gòu)等語法現(xiàn)象，斷句的難題即可迎刃而解。例如“交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)樊噲側(cè)其盾以撞衛(wèi)士仆地噲遂入”一句（《鴻門宴》）。這里到底是“以撞衛(wèi)士，仆地”還是“以撞，衛(wèi)士仆地”呢？聯(lián)系前文“交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)”，“撞”的賓語在這里承前省略了，可補(bǔ)“之”代衛(wèi)士。若斷成“以撞衛(wèi)士，仆地”，則“仆地”的`人到底是誰？樊噲還是衛(wèi)士？很難搞清，容易造成歧義。掌握了句子省略的知識和主謂定位的語法知識，學(xué)生就可以準(zhǔn)確地?cái)嗪么司洹敖魂l(wèi)士欲止不內(nèi)，樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入”。

（三）在文言文翻譯中的糾錯(cuò)功能

很多時(shí)候，學(xué)生在翻譯文言文語句時(shí)不知道自己翻譯得是否正確，或者在遇到判斷題時(shí)難以判斷正誤。而利用語法知識，則可以根據(jù)語法規(guī)律輕松地獲知文言文翻譯的正誤。在人教版高中語文《赤壁賦》中，對于“西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？”一句，有人這樣翻譯：“這兒向西望是夏口，向東望是武昌，山水環(huán)繞，草木茂盛蒼翠，不就是曹操圍困周瑜的地方嗎？”對于這句翻譯的判斷，需要把握的點(diǎn)是“困于”，究竟是困，還是被困？細(xì)看此句，不難發(fā)現(xiàn)，“困”這個(gè)動作不是主語“孟德”發(fā)出的，主語“孟德”只是這個(gè)動作的承受者，所以，可以判斷出，此處的“于”表被動關(guān)系，學(xué)生只要從句子成分的角度分析，就能檢驗(yàn)自己的翻譯是否正確。同時(shí)，對于“西“”東”二字的翻譯，只需要看看后面“望”這個(gè)動作能不能由“西”和“東”發(fā)出，就可以判斷出這兩個(gè)名詞在動詞前不能做主語，那就只能活用為狀語，翻譯為“向西“”向東”了。

三、文言文教學(xué)中的語法教學(xué)策略

（一）活學(xué)活用，鞏固學(xué)生語法知識基礎(chǔ)

教師在文言文教學(xué)中，要學(xué)會靈活運(yùn)用，通過將所學(xué)語法知識活學(xué)活用，使學(xué)生不斷地鞏固、夯實(shí)語法知識基礎(chǔ)。比如虛詞的掌握難度較大，教師不可寄希望于簡單幾次的虛詞教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同句子，利用所學(xué)的語法知識，有信心地大膽判斷。如“之”，①用在名詞后，多是助詞“的”定語的標(biāo)記；②用在形容詞后，是音節(jié)助詞；③用在處所名詞前，譯作“到”；④用在動詞后，是代詞，充當(dāng)賓語；⑤用在主謂之間，有的起取消句子獨(dú)立性的作用等。教師在教學(xué)中，多鼓勵(lì)學(xué)生利用語法知識去檢驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得認(rèn)知。

（二）改革方法，激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)興趣

文言文語法知識學(xué)習(xí)是比較沉悶、無趣的，讓90后的學(xué)生去學(xué)習(xí)幾百、幾千年前死板的語法知識有些困難。因此，教師應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)興趣。多一點(diǎn)趣味語法的訓(xùn)練，多一點(diǎn)學(xué)習(xí)語法的成就感，就多了一分語法學(xué)習(xí)的興趣。四、結(jié)語針對當(dāng)前高中生的特點(diǎn)，教師的教學(xué)任務(wù)很重，不僅要使學(xué)生鞏固語法知識，還要激發(fā)學(xué)生的文言文語法知識學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠通過語法知識對詞類活用加以判斷、對文言斷句進(jìn)行妙用、在文言文翻譯中進(jìn)行糾錯(cuò)，從而輕松地掌握文言文知識，并通過對文言文的掌握閱讀更多的經(jīng)典著作，提高文學(xué)素養(yǎng)。

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